从冰冷的美丽到火热的思考—有效教学思考.ppt

从 “冰冷的美丽”到“火热的思考”  ——小学数学有效教学的思考 陕西省碑林教师进修学校 袁 直 2013年12月28日 一、对我们课堂教学的反思 教学在本质上是学科内教与学相统一的双边活动。概括地说，好的教学应该有五个方面： 1． 把握所教学科的诠释架构或原理架构，也就是所教学科的本质和主线，并能以最简练的方式作出符合逻辑的解说。所谓“书越读越薄”，就是对一门学科知识有了融会贯通的理解之后，能够高度地抽象，揭示该学科的逻辑架构和内容主线。 2．知道本学科知识的来龙去脉，知道知识的关联。做学问的功夫在于求真，求真的过程可以扩展学术视野，使人的学识变得渊博，变得聪明，积累鉴别与批判的能力。 ３．教会学生凡事都能用心地去思考。思考是一种智力话动，思考不仅可以深化知识的理解，激发人的创造潜能，而且可以获得备种反馈，明确自己的进步与差距，从而唤起新的学习欲望。 ４．教会学生懂得欣赏。学会欣赏就是坚定自信。人只有懂得欣赏自己，欣赏工作，才能积极、向上、乐观地热爱生活，热爱大家，能在工作或学习中体验到快乐，这是激励自己进步的一个重要动力。 ５．教会学生注意知识和生活的联系。 二、如何提高课堂教学的有效性 （一）把握数学本质是有效教学的根本 1、对基本数学概念的理解。 所谓“对基本数学概念的理解”是指了解为什么要学习这一概念，这一概念念的现实原型是什么，这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么，以这一概念为核心是否能构建一“概念网络图”。 公倍数、最小公倍数 数对 分 数 把7米长的绳子平均分成9份，每份是全长的几分之几？每份长多少米？ （1）作为“行为的分数”还是“定义的分数” （2）借助于多种直观模型理解分数的含义 分数的面积模型：用面积的“部分一整体”表示分数 分数的集合模型：用集合的“子集一全集”来表示分数 分数的“数线模型”：数线上的点表示分数 分数与“除法”、“比”的关系 3、学生对分数的抽象理解过早或过晚都不利于学生的发展。学生对分数的不同理解存在显著的个体差异，有些学生很早就能在抽象水平上理解分数，而另一些则需要等待很长的时间。 为此，一开始就要利用不同的实物模型，从平均分中帮助学生体验分数含义的多重性，体验分数含义的复杂性。 （4）作为“定义的分数” 作为“定义的分数”就是将分数定义为“形如b/a，a≠0的数，就叫分数”, 不考虑其现实意义，只是从“形式”上给出描述，即分数是由一对“数对”决定的，有一个“数对”就有唯一一个分数和它对应。 在小学高年级，学生掌握了分数的现实意义后，“定义的分数”学生也可以理解。 小结  “比率”是指部分与整体的关系和部分与部分的关系。其中部分与整体的关系更多地体现在真分数的含义中。 例如一个圆平均分成4份，每一份是整体的。又例如，一个长方形面积是整个长方形的，整体图形的面积应该是多少？显然，整体图形的面积应该是这样的三份。这里的和所反映的就是取的份数与整体份数之间的关系。而部分与部分之间的关系更多地表现为是一种“记号”。 例如小红有5个苹果，小丽有3个苹果，小红的苹果是小丽的倍。对比率维度的理解，可以帮助学生完成对分数的基本性质以及通分、约分等相关知识的正确认识。 “度量”指的是可以将分数理解为分数单位的累积。例如里面有3个，就是用分数作为单位度量3次的结果。著名数学家华罗庚曾经说过：“数起源于数，量起源于量。”对度量维度的研究，可以大大丰富学生对分数的认识。度量维度的体验也可以直接作用于分数加（减）法的学习中。 “运作”主要指的是将对分数的认识转化为一个运算的过程。例如，想知道6张纸的是多少张纸，学生将理解为整体6张纸的，即将6张纸这个整体平均分成3份，取其中的2份，列出算式就是6÷3×2，也就是6×2/3。 “商”这个维度主要是指分数转化为除法之后运算的结果，它使学生对于分数的认识由“过程”凝聚到“对象”，即分数也是一个数，也可以和其他数一样进行运算。 2、对数学思想方法的把握 小学阶段的重要思想方法有：分类思想、转化思想(化归思想）、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。 数形结合思想 “数无形时少直觉，形少数时难入微” 运用数形结合思想时要研究这些几何图形的形状和它的度量性。 （1）以形助数 数的认识 异分母分数加减法 分数应用题 鸡兔同笼 （2）以数辅形 圆柱的表面积、体积 长方形的周长与面积 转化思想 正如匈牙利著名数学家P ? 路莎所指出：“对于数学家的思维过程来说是很典型的，他们往往不对问题进行正面进攻，而是不断地将它变形，直至把它转化为