焦点动力取向沙盘治疗和传统沙盘的区别.ppt

焦点动力取向沙盘治疗和传统沙盘的区别 更强调潜意识的解读与沟通 更强调想象和现实的连接 更强调焦点和短程 更强调咨询师的影响力和去中心化立场 现场图片讨论 咨询师的影响力和去中心化立场 焦点动力取向沙盘治疗分析技术 1、分析的作用 帮助咨询师读懂来访者沙盘中的潜意识和意识信息 2、分析的两个纬度 要点：咨询师一定要对自己的分析不要那么的自信，要反复的检验是否正确 感受分析法 感受分析法的理论假设 共振：人在面对相同的情景时，会有相类似的几种情绪，以及处理方式，当咨询师对人了解和熟悉的程度逐渐增加时，就会因为自己的感受而能理解来访者。 感受分析法步骤 步骤一：描述沙盘带给你的感受 沙盘总体/局部/某个沙具给你的感觉，感觉可以是情绪，可以是身体感觉，也可以是一个画面或者联想 步骤二：加工这些感受 由感觉到分析的加工过程：如果我作为一个人，有这种感觉，可能代表的东西是什么？让你有什么样的联想和分析？如果我拿出经验和专业知识来分析的话，可以得到哪些假设？ 步骤三：验证感受和分析 分清楚感受是自己的还是来访者  验证的方法是可以直接问来访者，也可以通过后续的咨询的各方面的线索慢慢去印证 现场讨论 感受分析： 问题1：描述沙盘总体带给你的感觉？ 你有什么分析？ 问题2：沙盘哪个局部，你最有感觉，描述带 给你的感受 你有什么分析？ 客观分析： 从整体布局上，这个沙盘是分裂还是整合？ 从条理性上来说，这个沙盘是有调理还是没调理？ 沙盘案例分享案例分享均获得来访者同意，但涉及到保密原则，请大家勿拍照 案例1： 一、基本情况： 7岁，男孩，小学一年级 二、求助问题： 因强烈的分离焦虑而无法正常上学 三、既往病史 身体无疾病，无精神障碍 沙盘图片 栅栏的象征性意义 保护 限制 控制（规则） 案例诊断 核心问题： 1、基本的安全感没有建立起来，进而进入学校产生强烈的分离焦虑（0到1岁） 2、因对控制和规则愤怒而不愿意上学（1到3岁） 3、俄狄浦斯情节的未完成（3到7岁） 安全感：0到1岁的发展主题 安全感的核心是: 1、相信周围的世界能够满足自己的需求 2、基本的确定感和可控感 处理方式： 1、满足一部分：通过沙盘，通过我和来访者的互动 2、增加来访者的自我力量感（俄狄浦斯情节的解决）和自己爱自己的能力 规则 来访者在规则上的困扰： 1、对规则的适应不良，对规则有愤怒，希望突破规则 2、本我和自我的斗争 这个主题是所有儿童1到3岁发展的主题，如果没有处理好，会一直存在未解决的矛盾 规则是儿童1到3岁肛门期所要解决的核心问题，所谓的肛门期是佛洛依德的经典精神分析理论，儿童在1到3岁需要在父母的训练下，学会控制大小便，其实就是对于规则的习得，人不可能想大小便随时随地大小便，这就涉及到人格结构中的两个我的关系，一个叫做本我，一个叫做自我，本我是希望随时随地想便就便的，但是自我会对本我说：现在这个时候是公众场合，不能便便，在这种情况下就会压抑本我的需求，本我在受到压抑的时候，会有愤怒出现：凭啥不让我便便，这就和战争的场面一样，本我和自我是会打架的，如果发展的不好，会形成什么样的人格呢？如果本我战胜了自我，就会形成叫做肛门排泄型的人格：规则破坏者，不讲规则，具有破坏性，残忍，暴力倾向，对自己的要求低，想干什么就去干。另外一个极端就是自我战胜了本我，会过度的控制自己的本我需求：强迫，整洁，固执，脑袋中有特别多的应该，或者希望抓住所有的事情，葛朗才就是这种人的典范 规则是儿童1到3岁肛门期所要解决的核心问题，所谓的肛门期是佛洛依德的经典精神分析理论，儿童在1到3岁需要在父母的训练下，学会控制大小便，其实就是对于规则的习得，人不可能想大小便随时随地大小便，这就涉及到人格结构中的两个我的关系，一个叫做本我，一个叫做自我，本我是希望随时随地想便就便的，但是自我会对本我说：现在这个时候是公众场合，不能便便，在这种情况下就会压抑本我的需求，本我在受到压抑的时候，会有愤怒出现：凭啥不让我便便，这就和战争的场面一样，本我和自我是会打架的，如果发展的不好，会形成什么样的人格呢？如果本我战胜了自我，就会形成叫做肛门排泄型的人格：规则破坏者，不讲规则，具有破坏性，残忍，暴力倾向，对自己的要求低，想干什么就去干。另外一个极端就是自我战胜了本我，会过度的控制自己的本我需求：强迫，整洁，固执，脑袋中有特别多的应该，或者希望抓住所有的事情，葛朗才就是这种人的典范