特殊儿童.ppt

随班就读的 基本认识 一、基本概念 二、美国融合教育 三、随班就读 一、基 本 概 念 1、残疾儿童、特殊儿童、 特殊教育需要儿童 2、特殊教育 3、回归主流、融合教育、 全纳教育、随班就读 残 疾 儿 童 指身心发展上有各种缺陷的儿童。包括肢体障碍、视觉障碍、听觉障碍、情绪和行为障碍、多重障碍等儿童。 特 殊 儿 童 指身心发展的某些特点与正常儿童有显著差异的各类儿童。有广义狭义之分。狭义的特殊儿童即指残疾儿童。广义的特殊儿童包括残疾儿童、超常儿童、问题儿童三大类。 特 殊 教 育 需 要 儿 童 因为个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童。1978年英国《瓦诺克》报告中首次提出。 特 殊 教 育（1） 特殊教育是教育的一个组成部分，是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织形式和教学设备对有特殊教育需要的人（主要是少年儿童和青年）进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。 因特殊教育对象范畴的不同，分为广义的特殊教育和狭义的特殊教育。 特 殊 教 育（2） 特殊教育是为满足障碍学生的特殊需求，经过特别设计，且不需要家长付费的教学方式。它既包括在教室、家庭、医院、机构以及其他场所所实施的教学，也包括体育课的教学。 回归主流、一体化、融合教育、全纳教育、随班就读 融合教育背景下特殊教育的新概念。有差别，但概念本身的分野并不明晰，在实际的课堂教学中没有很大的区别。从广义理解融合教育思想的角度看我们可以忽略它们之间的差别，将所有试图把特殊儿童部分或全部学习时间安置在普通教室的努力都看着融合教育。 随班就读与融合教育的区别 出发点不同 西方国家无论全纳教育、回归主流、一体化都是在隔离式的特殊教育发展到一定阶段，特殊儿童义务教育目标已经实现的基础上发展起来的。而我国的随班就读却是因为传统的隔离式的特殊学校教育发展薄弱，不能满足残疾儿童需要的基础上，以经济的手段，较快的速度将大量游离在学校外的特殊儿童招收近来，使他们有机会接受义务教育。 存在的问题不同 西方国家如美国过分重视特殊儿童的社会适应能力，对学业进步有所忽视，（近年开始重视）；而我国一些随班就读成功的地区似乎太重视对特殊儿童书本知识的传授、学习成绩的进步，而对他们的社会适应能力、生活技能等各项潜能的发展有所忽视。 二、美国融合教育 1、融合教育的六条基本原则 2、融合教育的四个发展阶段 融合教育的基本原则 1、零拒绝 2、免费且适当的公立教育 3、非歧视评估 4、最少限制的环境 5、个别化教育计划 6、程序性保护措施 原则一 零拒绝 每一个残疾儿童都应该接受免费的 适合他们需要的义务教育。 原则二 免费且适当的公立教育 (1)政府承担为3-21岁的障碍者提供特殊教育及其相 关服务的费用，公立机构负责监督和管理，家长不需要支 付任何费用。 (2)包括学前教育、小学教育以及中等教育。 （3）为障碍儿童提供的教育、相关服务以及安置环境 必须符合各州教育机构的标准。 (4）为特殊儿童拟定的个别化教育计划，其内容必须 符合法律的规定。 原则三 非歧视评估 非歧视评估是保障障碍儿童接受公平评估， 防止因为语言、种族、文化等因素对评估产生不 良的影响，进而造成错误的鉴定以及不适当的安 置的原则。其目的在于确定接受评估的儿童是否 有资格接受特殊教育，如果有资格，又需要怎样 的特殊教育及其相关服务。 原则四 最少限制的环境 政府应确保障碍学生（包括在公私立教育机 构和教养院就读的障碍学生）和普通班学生一起学习，只有当学生的障碍程度严重到即使借助科技辅具与相关服务仍无法在普通教育环境有效学习，才可以考虑将其安置在特殊班、特殊学校或任何隔离的环境接受教育。 原则五 个别化教育计划 原则六 程序性保护措施 1）事先通知 2）家长同意 3）家长查阅学生资料的权利 4）独立性教育评估的权利 5）法定代理家长 6）听证会、行政诉讼与民事诉讼 融合教育的发展阶段 1、回归主流 2、倡导常规化教育 3、第一代融合 4、第二代融合