耐人寻‘畏’的文化活动-从法罗群岛屠鲸谈起.doc

耐人尋「畏」的文化活動-從法羅群島屠鯨談起 國際教育 課程主題 文化學習—文化識能－文化批判 設計理念 當丹麥法羅群島(Faroe Islands)屠鯨的影像在網路上流傳時，血染大海的腥殘鏡頭，相信至今仍令許多人怵目驚心。在這個高科技文明的時代，世界上仍有某些國度存在著不被當代人道價值所接受的傳統文化活動，除了法羅群島的屠鯨，韓國人捍衛吃狗肉的傳統，日本人對其捕鯨、食用鯨魚肉振振有詞的辯解等等，讓人質疑這些高度發展的現代國家，何以能不顧環境、動物保護團體的指責，與國際社會的譁然抨擊，仍然堅守如此血腥殘忍的活動？昔日，台灣的原住民也曾有過出草獵人頭的習俗，這些耐人尋”畏”的血腥文化，似乎不合當代時宜，是否應該接受文化批判？或者它們有值得諒解的歷史文化脈絡？從國際教育的視角來看，這是值得探討的課題。 我國的國際教育以培育具備國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感的21世紀國際化人才為目標。在全球化時潮的影響下，跨文化的互動溝通日益頻繁，為了避免學生對某些文化產生誤解或偏見，本教學設計將引領學生針對這些血腥的活動，進行資料蒐集與閱讀，透過問題的討論與探究，讓小組組員之間，以及各組別之間腦力激盪，碰撞創意的火花，希望學生們能替這些活動提出任何既可以兼顧傳統文化，又能符應現代文明觀感的解決方案，我們預期能培養學生具備探究全球議題之關連性的能力、跨文化的反思與批判能力，以及發展學生具有解決議題和評價行動的能力。 設計者 三信家商 吳季昭、王怡婷、朱源澤 教學時數 8節課（400分鐘） 適用年級 高職一、二年級 融入類科 與科目 應用外語科：英文閱讀 國際教育能力指標 學習目標 2-3-1具備探究全球議題之關連性的能力。 2-3-2具備跨文化反思的能力。 4-3-3發展解決全球議題方案與評價行動 的能力。 1.能以英文閱讀法羅群島屠鯨的報導，及瞭解有關之歷史背景、地理條件、傳統文化的內容。 2.能統整歸納，比較分析另三項耐人尋畏活動的異同性，及批判其存在的價值。 3.能培養尊重與維護不同族群的文化，並提出符合時宜的文化轉型方案。 教學活動架構 貳、教學活動 【活動一】認識和探究問題 引起動機：認識丹麥法羅群島屠鯨活動： 教師播放丹麥法羅群島屠鯨影片(資料來源：)。 學生們對於血染大海的影像，是否有所震撼，請學生討論其觀看影片後的感想，並回答學習單(一)的問題。 閱讀一則有關法羅群島屠鯨的英文新聞報導，請參考附件二， (資料來源：BBC-news: Faroes’controversial whale hunt-- http://news.bbc.co.uk/2/hi/programmes/from_our_own_correspondent/3104494.stm) 將Why did they do so?的問題寫在黑板上，或可事先製成課堂用的簡報，引導學生思考這樣的活動是嗜血的民族性? 是商業目的嗎? 歷史地理的文化淵源嗎? 抑或是? 接著請學生閱讀資料，教師講解英文字彙、句子結構、和文意，針對內容提問問題，增進學生對本單元內容的理解。 【活動二】培養反思和批判能力 分組討論：針對法羅群島屠鯨活動的歷史背景、地理條件、文化傳統等三個面向，將學生分成三組，由老師指定每一個組別做其中一個面向的專題研究，各組自行蒐集資料，完成學習單（二）後，在課堂上分享研究成果給全班。 延伸學習： 除了法羅群島屠鯨活動之外，世界上仍然存在著一些不見容於當代人道觀感的傳統活動，例如韓國人的吃狗肉、日本人的捕鯨，以及台灣原住民昔日有出草獵人頭等，為延伸學生的學習，針對前述三個國度中的耐人尋「畏」的活動，依據之前分成三組的學生組別，抽籤決定每一組研究的主題。 每一組別對於所抽中的活動主題，分別從其地理條件、歷史背景、傳統文化等因素，做資料蒐集、閱讀與討論，瞭解其背景脈絡後，彙整結果於學習單(三)，然後請每一組的學生在課堂上分享。 歸納結論與反思批判： 聽取各組分享的研究成果後，預期每一小組的學生對於法羅群島的屠鯨、韓國人的吃狗肉、日本人的捕鯨，以及台灣原住民昔日出草獵人頭等四項活動，應該有概略性的認識與了解。 請各組討論，歸納整理出影響這些活動之成為令人生畏的關鍵因素，彙整於學習單（四）；並由各小組在課堂上輪流報告，且陳述其立場，發表 “這些活動是否該被禁止？為什麼？” 【活動三】發展解決全球議題方案與評價行動的能力 平衡衝突： 一項文化活動的形成與歷史、地理、人口因素的交互影響有關，本課程所探究的活動，儘管與當代人道主義的正面觀感有所衝突，但是，是否可能找出平衡這種衝突的解決方案？是值得鼓勵學生腦力激盪發揮創意，培養解決問題能力的教育機會。 請各組別就丹麥法羅群島的屠鯨活動，以及自己的組別所抽中的活動，經由小組探討，提出轉化方案，讓這耐人