大课题学习资料的.pptVIP

元认知与学习策略;元认知（metacognition）;（一）元认知知识(p198);（3）认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。 例如：无需读书就能知道一个人的短时记忆容量是有限的，且十分容易出错。 又如：你也知道，人们有时理解、有时不解，有时理解错误或误解，稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。;2、任务因素：有关材料或任务的知识 （1）与任何认知任务中人们所遇到和处理的信息性质有关。个体已认识到这种信息的性质对你处理信息的方式有着重要影响。 例如：你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。;（2）涉及任务要求的性质。即使可供适用的信息完全相同，你也知道其中的一些任务更难，要求更高。 例如：??知道，记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。;3、认知策略因素：有关学习策略的知识 即：诸如什么样的方法和策略可能成功的达到什么样的认知目标。 人、任务和策略的知识在问题解决的过程中是相互作用的。 例如：你是一个在元认知上“聪明的新手”，你知道自己正在阅读到材料领域方面缺乏所需的背景知识，如外国早世纪的诗歌。但，你知道如何不时停顿下来作小结或复述要点以取得这种知识。;（二）元认知监控;元认知检测和自我调节：问题解决过程中一个人如何支配自己的认知活动。 如：某生坐下来做功课，计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动，这与元认知知识有关。 若某人关于自己经常出现粗心的加法错误的元认知知识，导致她重复检查对某个问题的解答，或更可能导致寻找电子计算器。 反过来，他的元认知检测和自我调节可能导致新的元认知知识。;元认知能力和一般认知能力 元认知与智力、阅读能力、数学能力等认知能力有一定的关系。但元认知并不等于认知能力和能力倾向。 Swanson（1990）研究表明：如果没有元认知策略的使用，一个人即使有很强的一般认知能力，在解决问题过程中也得不到有效的发挥。反之亦然。 一般来讲，一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的。这正是教学发挥作用的用武之地。;三种途径： 1、学生通过自身的学习经验自发的获得。 （不负责任；不可取。） 2、通过专门的训练获得（有效，但受主客观条件的限制） 3、结合学科教学培养学生的元认知能力（最现实最有效的方法）;1、充分发挥言语调节在元认知训练中的作用。 （1）出声思维。有研究表明，人在解决复杂问题的时候习惯于出声思维。这种言语活动有助于提高解题速度，也能够提高解决其他问题时的迁移水平。 （2）学生叙述解题理由与解题成功的关系 （3）学生相互回答对提高元认知能力的影响;元认知训练用的问题单;2、促进知识转化，提高解题技巧 （1）通过实例使学生亲身体验到新知识可以作为解决新问题的工具。 （2）教学必须给学生提供在实际问题情境中运用新知识的机会。 （3）让学生学会在问题解决中对所使用策略的自动调节。 两种“干预”训练方式: (1)在解决问题过程中给予指导，采取相互作用的“教练方式”；常用的方法是：在提供问题解决策略的同时，提出一些促进反省思维的问题。（2）在解决问题之前教给学生有用知识的同时，交给学生一些一般性的在该领域具体有用的特定的策略。 第一种方式比第二种方式在复杂的困难问题上显得更有效。;问题解决一般认知策略训练的要点;3、提高学生元认知学习能力 Biggs Moose,1993：提出元学习的概念，研究人如何有意识地控制自己的学习。 元学习理论认为：人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效的控制自己的学习过程。;董奇（1995) 元学习能力的构想成分及界定;(1)自我激励：让学生认识学习价值；树立远大志向；坚定成才信心；端正学习态度。 （2）目标学习：使学生会根据自身和学习内容的实际情况确立目标体系；善于在现实可能的条件中选择达到目标的最适当的手段；善于检测目标达成情况并采取有效的调控措施；善于总结自己达到目标的成功方法和手段。;（3）学习方式的选择：学习策略、有意义的学习、目标激励等成就方式互相结合。 （4）情绪调节：焦虑的调节和兴趣的培养 ;学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。 认知策略：加工信息的一些方法与技术，如复述策略、精细加工策略、组织策略等。 元认知策略：对信息加工过程进行控制的方法和技术，如计划、监视和调节策略等。; 学习策略;认知策略;3、首位和近位效应 教师在讲课的时候，重要的新概念讲在开头，最后总结。因此学生可能会对呈现在“中间”的信息记忆最差。在听课的时候，应该提醒自己要特别注意中间的那段时间.学习的时候,也应该投入更多的时间和努力在要