我的数学教学智慧.doc

我的数学教学智慧 课程标准中提出：“让智慧引领数学教育，让智慧伴随数学教育；让数学教育充满智慧，让数学教育生成智慧”的理念。新课程改革需要智慧型教师，教师教学智慧首先来自于教学实践，丰富的教学经验是其生成的前提。教学的智慧还表现为对经验的超越，即教师不仅善于预设引发学生兴趣和想象的思维情景，润物细无声地抵达教学目标，而且善于把教学中的偶然因素转化为教学机会，并因势利导地将教学引向深入，这当然是一种艺术，可见教学智慧是一种比教学经验和教学艺术更高一筹的能力。课堂教学是教与学的双边活动，教学的方方面面都渗透着教师的智慧，教育智慧应贯穿在整个教学活动中，结合自己的教学实践谈谈数学课堂教学智慧。 结合学生实际，整合教材，使其更适合学生认知特点。教师的教学智慧首先表现在对教材的渗透和整合上，不能一味地生搬硬套教材。例如，北师大教材八年级数学上册第一章《勾股定理》，同学们在利用勾股定理求直角三角形边长时，理解不了开平方，也常遇到结果不是最简二次根式的情况不会化简，于是我在教学时就先学第二章《实数》，即学生掌握了平方根和实数的运算等知识，然后再回过头来学第一章，这个问题就迎刃而解了。 以问引趣，激发思维，提高学生学习主动性。课前的导入往往是决定一节课成败的关键，智慧的导课能激发学生积极的思维，利于打造高效课堂。在讲《感受可能性 频率的稳定性》这一课时，我站在讲台上，认真地和学生说：“上课前我先告诉大家一件事，大家听了不要太吃惊哟！”由于我卖了这样一个“关子”，学生的注意力马上集中起来，很期待地看着我，还有的迫不及待地说：“什么事老师？快说”，我故作神秘地说：“有消息透露，明天的太阳将从西方升起”。我的话音刚落，教室里就像炸开了锅，“不可能”，好多同学异口同声地说，还有的同学将信将疑地看着我，期待我揭晓答案……于是我很自然地进入了本课教学，大家在轻松快乐的氛围中掌握了本课内容，并且效果非常好。 分散难点，诱导参与。在遇到学生难以理解的问题时，我常常采用巧设游戏，学生参与的方法分散难点。绝对值的几何定义比较抽象，学生理解起来有些困难，我在上课时让三位同学分别扮演原点、正数和负数，与实际生活中距离的概念相结合，让扮演正、负数的同学不断调整与原点的远近，同学们分别说出他们所表示的数的绝对值。通过设置这样的游戏，同学们不仅理解了绝对值的几何意义，而且还明确了绝对值最小的数是零，没有绝对值最大的数的科学道理。在比较线段的大小时，为了让学生理解叠合法，我采用了让俩位同学比身高的方法，使他们理解了用叠合法比较线段大小时必须让两条线段的一个端点重合，另一个端点放在同侧的合理性……寓教于乐，不仅提升了学生的学习兴趣和理解能力，更使他们明白了许多科学道理。 组织活动，主动参与。在教学活动中，单一的教学模式往往让学生感觉乏味和枯燥，影响学生学习的积极性，需要老师根据教学内容选择更适合的教学方法。在《生活中的立体图形》一章的教学中，我采用了分组合作，人人参与教学方式，让学生用课前准备好的立体图形根据老师的要求进行剪、切、拼等活动，最后把小组的结果进行汇总总结。课堂教学中学生的学习热情和参与度很高，充分体现了学生是学习的主体。在自习学习时，我还采用“一对一”结对子、“兵教兵”等形式，鼓励学生积极参与，大胆表达，这样不仅提高了学生组织运用数学语言的能力，更重要的是增强了学生的自信心和学习数学的热情，大大提高了课堂教学效果。在初三复习阶段，二次函数等动态问题常常是学生学习的难点，我充分运用多媒体教学，演示图形的运动轨迹，用数形结合的数学思想、图形变换思想，方程思想，转化思想等告诉学生从何入手找突破点，如何思考找到解决问题的方法，通过多次反复训练，学生面对动态问题就应对自如了。 总之，课堂教学是一门艺术，充满智慧的数学课堂，是原生态的，不刻意包装；充满智慧的数学课堂，在乎学生的学习感受，学生是否有强烈的好奇心和探究欲；充满智慧的数学课堂，在于能否用数学的方式体现数学的价值；新课程需要智慧教育，要作智慧型教师我们就要不断学习，学教材、学课程理论、学教学技能，提高自身素质，加强自我修炼，教师只有不断的积累智慧，才能构建出智慧课堂，才能让学生生成智慧。