中学生的心理理论在道义情境中的发展.pdfVIP

心理与行为研究 2013. 11 (4): 483-489 Studies 0/ Psyclwlogy and Belwvior 中学生的心理理论在道义情境中的发展* 陈友庆 l 耿海艳 1，2 (1河海大学公共管理学院应用心理学研究所，南京 2H阴8) (2 江苏省残疾人就业管理中心，离京 21∞36) 摘 要 创设了习俗领域和个人领域两类道义情境故事，两类领域中皆包含阐释型和惩罚型两种规则形式，然后 考察 176 名中学生对道义情境故事中行为者和规则制定者的想法、感受和行为倾向等方面的预测，来分析中学生 心理理论的发展特点。结果表明，中学生认为: (1)相对于习俗领域，行为者对个人领域规则会给予更多负面 理解，倾向于实现自己的愿望。 (2) 随着年龄增长，行为者对个人领域规则的正面理解减少，行为方面倾向于 满足自己的愿望。 (3) 教师对违反习俗领域阐释型规则的学生会有较多负面看法，对违反惩罚型规则的学生会 做出更多惩罚。 关键词 中学生，心理理论，道义情境，道义规则。 分类号 B844.1 1 引言 慎领域(丹udential Domain) ， 它涉及个体自身安 全、舒适和健康等。此外 还有一些事件存在于两 心理理论 (Theory 01 Mind) 指对自己和他人 个或两个以上的领域，即为重叠情境 (Mult扩αceted 心理状态(如需要、信念、意图、感觉等)的认 Domain) (Nucci, 2∞3; 杨韶钢， 2∞7) 。 在道义情境中对心理理论的考察，主要是分析 识，并由此对相应的行为作出因果性的预测和解释 (Hap肘， Winner, Brownell, 1998) 。学龄前儿童 个体对于心理状态的认知。 Baird (2008 )认为， 心理状态的考虑对于评估道义情境中的行为是关键 心理理论的发展体现在获得心理理论上，而学 龄后期个体已经具备理解简单和复杂心理状态的能 的。研究发现， 12 岁和 14 岁的儿童，在对道德领 域和习俗领域规则的认知中强调个人的心理状态、 力，逐步转变为使用心理理论了(赵红梅，苏 自我愿望的满足和个人偏好或倾向的存在。这个时 彦捷， 2∞6) 。目前，对中学生心理理论发展特点 的研究，主要倾向于探讨在现实生活情境中，中学 期的儿童存在着否定社会习俗和社会传统的倾向， 生对自我和他人心理状态和行为的理解情况。 他们对社会习俗的理解是在不断肯定和不断否定中 道义情境 (Deontic Contexts) 是指制约一个人 曲折发展的(张.::E，徐涛，王穗苹， 1998) 。初中到 高中阶段是扩展个人领域的→个重要时期，因为它 可以做什么、应该或不应该做什么的情境 (Almor Sloman, 1996) 。道义情境涉及到个体对社会责任 提供了发展个体性、自主性和统一性的机会 或社会义务的认知。在道义情境中，涵盖着各种约 (Nucci, 2003) 。 →些研究关注儿童对规则制定者所制定的规则 束人们社会行为的规则，一般包含应该、 允 许、 禁止等内容，称为道义规则(王军，朱莉 的认知。研究表明，青少年认可父母在道德领域和 琪， 2007) 。道义规则可分为几种领域范畴:道德领 习俗领域的权威，并且认为父母有权利也有责任在