20-初中生物_自主合作式_试卷讲评模式初探.pdfVIP

第25卷第2期 中学生物学 V01．25No．2 2加9年 MiddleSchool 2009 Biology 文件编号：1003—7586(2009)02—0037—02 初中生物“自主合作式”试卷讲评模式初探 尹头华 (湖南省株洲市第十九中学412000) 教学质量的检测常以考试的形式出现。不论是期 教师认为都讲清楚了，学生也觉得一听就懂，一点就 中还是期末考试，试卷讲评是教师和学生经常面临的 通，学生缺乏表达的机会，不能充分暴露自己的错 问题。从某种意义上讲，生物试卷讲评是提高生物教 误，造成再考又错。其实教师得再讲清楚了，不等于 学质量很重要的环节。构建高效的讲评模式不仅有利 学生搞清楚了。基于此，笔者在继承传统的讲评模式 于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的 的基础上对试卷讲评的模式也进行了一些探索和尝 提高。 试。 1传统讲评模式 2“自主合作式”讲评模式框架 在教育教学实践中以及校本教研管理工作中，笔 情况分析_+独立纠错_+小组合作．+一次反馈．+ 者经常深入教师的课堂。听了一些教师的试卷讲评 组间合作_+二次反馈一师生质疑_复述检测．+针对 课，大致有以下几种典型的模式： 练习-+总结提升。 模式一：教师按试题顺序从头至尾逐题讲解分 3教学实践操作 析，讲解时间上的分配难度稍大的题目稍多点，试题 3．1考试情况分析 有所拓展，试题学生回答少量。 教师花3—5min的时间，介绍本次考试的整体情 模式二：每道题讲解前，先让学生回答，接着教师 况，试题难度，分数统计等。对本次考试表现优秀的学 讲解分析，错误较多的题分析得详细，试题偶尔有拓 生和进步较大的学生进行鼓励和表扬。 展。 3．2独立纠错 模式三：讲解时首先分析得分情况，重点关注得 给学生3—5min的时间，让他们独立更正试卷上 分率较低的几道题，对这些题目作详细的分析和拓 出现的错误，在试卷上标记好自己不能解决的问题。 展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试 教师巡视，解决学生提出的问题，并对学生做如下提 题不作分析。 示：“能解决的问题”不仅是指知道问题的答案，更重 模式四：教师先简要分析试卷中共同存在的错误 要的是指能讲清解决问题的思路和方法。 原因，接着让学生自查订正，然后学生相互讨论质疑， 3．3小组合作讨论 最后将学生不能自己解决的试题汇总，由教师详细分 学生将独立思考而不能解决的问题提交到小组 析解疑。偶尔有教师要求学生举一反三。 讨论解决。遇到本小组不能解决的共同问题，请记录 以上模式各有特点，但共同点是教师讲解较多， 员在下发的记录表(表1)中做好记录。教师巡视，参 3．3 实验的设计与操作技能 究。陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础，程 在了解显微镜的结构后，如何去使用显微镜，是 序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可 学习显微镜的真正目的，这一过程中有着知识的转 靠的保证，练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知 化。学生可以在实验课上进行实际操作，也可以通