关键：历史、细节 - 缙云中学.doc

重回历史现场 ——论历史细节运用的必要性及原则 浙江省缙云中学 历史组 李燕 摘 要： 历史如果缺少了历史细节，历史巨人就只剩下单薄的骨骼、苍冷的外表、生硬的语言。我们高中历史课缺少历史细节，也失去了它的鲜活的生命力和震撼心灵的魅力，使历史课索然无味、毫无生气。历史课教学中我们可以运用历史细节带领学生重回历史现场，微观地切入和描述，以小见大使学习的过程成为欣赏、感悟和提升的过程，更能体现历史教学的终极意义。 关 键：历史现场；历史细节 我经常在思考，在历史课堂上为什么经常出现的是一群漠不关心、了无生机的孩子呢？他们喜欢历史但是为什么他们不喜欢历史课呢？想起被戏称为“史上最牛的历史教师”袁腾飞老师在《历史是个什么玩意》一书中，重新诠释中国古代史，将那些原本枯燥乏味的历史段落变得趣味横生、精彩绝伦。还有《百家讲坛》中易中天、纪连海、王立群等专家的说史节目更是掀起全民学史热潮。我们的历史课和他们的差距在哪？袁腾飞和《百家讲坛》的专家的共同之处在于讲授中穿插许多有血有肉的历史细节，这些细节牵引着人们走进历史、理解历史、感悟历史的魅力。与之相反，高中历史课堂中常常有失去历史细节的缺憾：大量丰富的历史细节湮没在教学重点难点、知识体系中，结果让历史离学生越来越远，学生在课堂上丧失了精神世界的愉悦和丰富。为此我们不妨俯拾精彩的历史细节让学生重回历史现场，探讨历史细节运用的必要性及原则。 一、历史细节运用的必要性 1、打造趣味课堂 由于中学历史教材囿于篇幅，所遇学生所学历史进行“精心提炼”让历史失去了原味：历史人物的出现往往是“闪现式”的，形象干瘪；历史情节如“剃光了肉的排骨”，啃不出味儿，更谈不上什么曲折生动、耐人寻味了。而美国著名心理学家、教育家布鲁纳说：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”如果背离了学生学习的兴趣，历史课的思想教育、思维训练、情感陶冶也就无从谈起。所以选择恰当的历史细节可以使我们的历史课更富趣味性。 我们可以在教学中利用简短的几句话的历史细节，让历史立即鲜活生动起来。如讲“中国古代政治制度演变”时，我就选用了这样的历史的细节： 两汉时期，皇帝对丞相待之以礼。丞相竭见皇帝时，皇帝起立，赐丞相座。丞相病了，皇帝还要亲自去探视。隋唐时期宰相大臣上朝奏事也有座位。有一天，宰相范质等人向宋太祖奏事，开始大臣还坐着，宋太祖说自己的眼睛昏花看不清，就让他们站到自己面前，指给他看。待范质等人回到原处，座位已被撤掉。此后，宰相大臣就只能站在皇帝面前议事了。明代自朱元璋起，明文规定“大朝议”须“众官皆跪”。清朝的官僚上朝跪地时间特别长，以至于大臣们都备有特别的护膝。 学生听完忍不住哈哈大笑起来，在趣味性的同时君权与相权之间的矛盾一览无余，而且更可以感受到相权与君权的此消彼长。 还有如讲到《马关条约》的签订时，可以加入这样的细节：在谈及台湾问题时，伊藤博文要求一个月交割，李鸿章认为“一月之限过促”，要求暂限两月，并云“贵国何必着急？台湾已是口中之物”，伊藤博文回答道：“尚未下咽，饥甚”。这一问一答，活现了二人的嘴脸，既表现出谈判的气氛，也充分暴露了日本帝国主义凶残贪婪的本性。 这样的历史细节展现并不需要占用很多的课堂时间，却有了“袁腾飞”的味道，让学生犹如身临历史现场，于细微之处引发了学生的思考，于细腻之处诱发学生情感，用历史细节消除学生与课堂的距离感，用精彩故事情节引导学生回到课堂、喜爱课堂。 2、演绎体验课堂 黄仁宇先生在《大历史不会萎缩》一文中转引帕斯捷尔纳克的话说：“历史无法眼见，犹如草叶滋长的过程中，无人能目睹其成长。恰恰是因为‘无人能目睹其成长’，后人才需要一个‘大历史观’，需要对草叶生长的过程和结果，做一个全面‘复盘’，看清其中的各种因果关系，不因一时勃兴而骄傲，不因一时萎靡而颓废，以便能明了自身所处的位置。” 黄仁宇先生正是讲述研究历史的时代背景的重要性，要让学生深刻理解那个时代，不妨让学生“穿越”到那个年代去体验感受历史人物、历史事件、历史选择、历史发展……这样的历史“穿越”可以让历史课上的难点迎刃而解。但是若要成功的创设历史“穿越”情境离不开历史细节的运用。 我在上《旷日持久的战争》时就根据《第一次世界大战重大战役》《八月炮火》为学生创设了一场历史“穿越”，用约翰、亨利和科勒三位一战老人的回忆，带领学生回到那场旷日持久的消耗战，体会到不只是一战的过程，更多的是一战的残酷和一战那个时代的情况。 亲历战争之战争之殇 （约翰、亨利和科勒，都是法国人，在巴黎的一家汽车修理厂工作。三个人都经历了第一次世界大战，约翰参加了马恩河战役，亨利参加了凡尔登战役，科勒参加了索姆河战役。幸运的是，三个人都活着回来了） 亨利：很多战争场面我不愿再回忆。这次战役（凡尔登）消耗了法国许多最勇敢和最优秀