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实施有效教学 激发学习兴趣 何为“有效”？何为“教学”？何为“有效教学”？肖成全著的这本书就有效教学的作了详细诠释。当前教学中存在着哪些低效、无效教学现象？如何才能真正实施有效教学？肖成全教授结合目前中学教学中存在的一些态度不端正、管理有疏漏、教育观念滞后、教育规律把握不当等有违“有效教学”的现象，提出了改进课堂教学、提高教学效率方面的意见。提出课堂教学必须注重激励和调动学生的学习活动，明晰具体的教学目标，选择合适的课堂教学行为，增强布置作业的针对性。同时指出有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好 通过这些标志使学生感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，从而激发学生的求知欲和学习的热情。改变学生的消极被动状态，改变学生的消极被动状态，增强主动参与意识，调动了学生的学习积极性。 二、有效活动设计，激发学生自主探究 探究性活动以培养学生的问题意识和创新精神为取向，以独立提出问题（或教师设置问题）、分析问题、解决问题为基本特征，作为教师，要有巧妙地创设问题、敏感地发现问题，营造探究氛围能力，要有开启思路、指点迷津、化解困惑的学识以及标新立异、鼓励学生“胡思乱想”的大度。只有这样，学生才有可能开展丰富多彩而切合实际的探究学习，经历曲折的探究过程，获得亲身体验，逐步形成一种在学习和生活中喜欢质疑，乐于探究。主动求知的心理倾向。从而激发学生探究和创新的兴趣。如讲“用字母表示数”一节，我是这样设计探索问题：①计算并观察下列每组算式： ； ； ； ………… ②已知92-62=_______ 问题一、你能举出一个类似的例子吗？ 问题二、从以上过程中，你发现了什么规律。你能用语言叙述这个规律吗？你能用代数式表示这个规律吗？ 问题三、你能证明自己所得到的规律吗？ 问题四、你还能提出哪些问题？ 课堂提问的问题设计不是简单地寻求一种答案，而是要切中要害、发人深思，激活学生的思维，引发学生积极主动思考，从而激发学生自我的问题意识和探索精神。 三、有效实验操作，培养学生创新意识 “活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，心理学家指出手指的活动刺激大脑的中枢，从而促进智力的提高，学生学习之始的心理活动特征是好奇、好动，要求解惑的心情迫切。初中学生的认知心理特点向我们表明了培养学生学习兴趣的有效途径。教师在数学教学中，努力实现学生智力操作与动手操作的有机结合，来提高课堂教学的有效性。如讲“三角形内角和定理”时，要求每个学生用纸片剪一个三角形，先用量角器度量，算出三个角度数之和，再撕下这三个角依次拼接起来，观察其三个角的和是多少度？这样学生对“三角形内角和为180°”有了感性认识，同时也为证明定理时，添加辅助线埋下伏笔。再如在全等三角形教学中，我引导学生拿一张平行四边形的硬纸沿对角线剪成两个全等三角形，再把这两个三角形采用“推、拉、翻、转、折”等方法，进行各种变换，巧妙地变化出各种美妙的图形。学生边议论边动手做，灵活地把全等三角形的四种判定方法运用到证题中，学生精神振奋，情绪饱满，既激发了学习兴趣，又发现并感受了数学美，培养了审美能力。 四、有效合作交流，促进学生整体提升 学生是学习的主体，课堂的教学是否高效主要看学生学习的效果。 在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮扶、互助，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。 为了便于小组讨论合作交流，教师可根据学生的实际情况，把全班学生大致按自然坐次分成若干个活动小组，课堂教学相关内容可以在小组内展开讨论交流，每名小组成员都将在组内扮演主讲教师，并轮流担任值日组长走上讲台，这样就吸引学生悉心投入到学习内容中去，成为学习的主人。同时在小组内引入竞争机制，小组内各成员都有为本组争光的集体荣誉感，具有群体促进作用。各小组的较量竞争给每个个体增加了努力的活力，并且促进组员之间互帮互学。小组活动包括问题探究，数学调查、数学实验、测量活动、模型制作、数学游戏等。 例如讲“从面积到乘法公式”这一章时，以4人为一组，布置了“拼图·公式”的