对大班幼儿入学准备观念与行为的研究.docVIP

关于上海远郊区县农村家庭对大班幼儿入学准备观念与行为的研究（开题报告） 一、问题的提出 （一）当今现状 目前,在我国关于幼儿入学准备的研究已经成为热点问题。（二）理论意义 当今，我国将“建立和谐社会”作为主要关注点，教育公平与教育资源均衡化成为教育首要考虑的问题。因此，在思考农村家庭对大班幼儿入学准备观念与行为研究的教育问题时，所要解决的问题不再是“应该怎么才能做得更好”，而是“为什么要去做”和“应该去做些什么”的问题。当今学者所研究的，大部分都是单一方面，例如专门研究城市儿童的入学准备或者是农村儿童的入学准备，而且涉及面也不相同，可能是儿童自身的水平或者是幼儿园设置的相关课程等等，然后对于上海这样一个国际化大都市，并不是说就不存在农民这样的社会角色，特别是上海的远郊区县，其发展水平与上海市区也存在着很大的差异，农村人口很多，除了外来人口，也同样存在着上海当地户口的农民。因此，从上海远郊区县的农民家长入手，得出他们对自己的孩子在入学准备时的观念与行为，适当地将城乡家长对比起来进行研究分析，不光可以使城乡幼儿在成长过程中，家长和教师能够及时应变幼小衔接的问题，也可以使城乡幼儿具有更好的社会适应性，促进儿童间教育的均衡发展，缩小入学准备的差距，这样才能使社会处境不利的儿童真正地与其他儿童站在同一起跑线上。 （三）研究意义 入学准备研究的意义在于了解当前儿童入学准备的状况及存在的问题，并且通过改进教育实践促进儿童入学准备水平的提高。人学准备教育实践应该遵循两个指导思想：一是行动定向的思想， 要通过促进各方力量的实际行动来实现儿童入学准备水平的提高； 二是生态主义的思想， 要把关注焦点从儿童个体的准备扩展到环境背景的准备。 二、文献综述 （一）入学准备 1、入学准备的概念 “ 入学准备” 是指对幼儿在进入学校时应当达到的发展水平的期望或能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展水平与状态。大量研究表明，学生教育成绩的早在儿童入学之前就已经存在，并贯穿于整个学校教育阶段，因此，在幼儿园阶段为小学以及后期学习做好各方面准备尤为重要。很多国际组织和国家都把发展和振兴幼儿教育作为21世纪教育发展的重要任务。 “入学准备”一词，在人们早先关注幼小衔接的时候就经常被提到。但往往仅作为一个日常用语，而未形成科学的概念，并与“幼小衔接”的概念相混淆。当前，对人学准备概念最有影响力的界定来自吉尔伯特· R· 格瑞尔德：即儿童从正规教育中受益需要具备的各种关键特征或基础条件。美国国家教育目标委员会对入学准备的内涵作了更详细的描述，认为人学准备应该包含儿童的准备、学校的准备以及家庭和社区的支持三个方面，并将 “身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习态度、言语发展、认知发展与一般知识基础”等五个方面作为判断儿童能否成功入学的重要标准。基于生态学观点的儿童入学准备理论已成为当前儿童环境研究和入学准备研究中的支柱理论，认为幼儿园、小学、家庭和社区均是儿童入学准备生态化环境的构成要素，它们之间动态演化生成了生态化的儿童入学准备环境。 2、入学准备的相关定义 社会背景： 入学准备在美国引起广泛关注的原因，一方面，源于美国儿童在入学准备上存在的社会经纪阶层、种族和群族鸿沟。这种差距早在儿童入学前班之前就已经存在，并贯穿于整个学校教育阶段。如，非洲裔和西班牙裔幼儿的认知能力测验明显低于白人同伴，在自我控制能力和非认知因素方面同样也存在种族和族群差异。另一方面，源于对学前教育重要性的重新认识。美国的一些研究肯定了正规、高质量的托幼机构教育对于幼儿入学准备的积极影响，从而使人们对学前教育的重要性得到重新认识。 准备内容： 入学准备的研究，要求儿童从“身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习态度（包括主动性、责任感、坚持性等）、言语发展、认知发展与一般知识基础”等五个方面做好准备。 关注阶段与影响时效： 入学准备强调在0——6岁的整个学前期都要为儿童日后进入正规学校学习做准备，准备期较长。另外，儿童入学准备致力于促进儿童从正规教育中受益，正规教育可以是小学，也可以是更加长远的中学甚至大学，因此，它以儿童的终身发展为目标，具有持续性的影响力。 实践价值与意义： 入学准备研究的实践价值，在于建立风险识别模型并对筛选出的入学准备不足儿童进行干预，提高其准备状态，减少他们在未来学校生活中出现问题的危险。其最终目标是促进儿童具备终身学习的能力并实现终身发展。 理论基础： 入学准备的研究更多采用生态学理论模型作为支撑。该理论表现出三个特点：（1）从强调某种单一的早起预测因素转变为重视多种早期预测因素的共同作用。（2）从强调儿童个体内的因素转变为重视儿童生活中的各种环境因素（例如家庭、社区等）。（3）从强调儿童对学校的适应转变为重视双向的适应，认为入学准备不仅包括儿童对学校的适应