功和机械能比较与创新案例分析-XXX.docVIP

功和机械能比较与案例分析一、知识点教学要求和内容标准的知识目标比较 机械功 理解做功的两个必要因素理解功的计算公式 理解做功的两个必要因素理解功的计算公式 知道机械功的概念。用实例解释机械功的含义 机械功率 理解功率的概念 理解功率的概念 知道功率的概念。 功的原理 常识性了解功的原理 知道功的原理 了解机械使用的历史发展过程。认识机械的使用对社会发展的作用 机械能 理解动能、重力势能初步概念 知道弹性势能 理解动能、重力势能 知道弹性势能 动能\势能的相互转化 理解动能、势能可以相互转化 理解动能,势能可以相互转化 功和功率、 知道做功可以改变物体的内能 知道做功可以改变物体的内能 能及能的转化和转移 知道做功可以改变物体的内能 课程标准中内容标准的科学探究和实验 通过实例了解能量及其存在的不同形式。简单描述各种各样的能量和我们生活的关系。通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。 、变化部分逐条分析 1、增加了 “通过实例了解能量及其存在的不同形式。简单描述各种各样的能量和我们生活的关系。”“通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。”内容 分析：内容标准将能量作为三大主题之一，充分说明了“能量”在物理知识中的地位。在这次新课程的内容调整中，在中专阶段突出和增加能量内容，尤其是通过能来定义功，将功与能的关系放在中专教学中的一个重要地位，这是原中专物理教学大纲中完全没有的，这是中专物理教学内容的重大变革，应该引起我们教学的足够注意。通常我们在教学中，在给概念命名之前，首先是让学生理解这些概念，但是能量却是例外，学生在学习物理之前就已经非常熟悉能量这个词了，虽然学生的理解不够准确，但与我们想要让学生理解的能量概念区别不大。美国科学促进学会在《科学素养的基准》中写到“三个与能量有关的概念可能比能量概念本身更重要。其一是能量转换。所有的物理现象都包含了能量转换，或者能量从一种形式转变成另一种形式，如由辐射能变成电能，化学能变成机械能等等。其二是能量守恒。不论什么时候，能量在一个地方减少，在别的地方就会增加完全相同的数量。其三是，不论何时发生能量转换，总会有些能量转变成热，扩散到周围，从而不能再用。” 课程标准要求的“通过实例了解能量……。简单描述各种各样的能量和我们生活的关系。”“通过实例认识能量……。”就是希望结合学生的生活实际和学生已经熟悉的能量概念来深化，“了解”和“描述”都是最低水平的行为动词，“认识”是稍高一点的行为动词。说明课程标准对教学中，让学生从能量的潜科学概念中回到尽量准确的物理概念上来的要求并不很高。课程标准对通过实例了解能量规定了具体的可评价的要求，例如举一些生活和社会问题中与能有关的实际事例，用自己的语言表述。能简单描述各种形式的能量和我们生活的关系。但是该标准没有具体规定介绍哪些形式的能量，也没有规定介绍哪些事例，但强调要与学生的生活紧密联系，使学生通过生动的实际事例初步感知和了解能量，而不是着眼于对能量及其存在的各种形式下定义。因为“能量”这个术语很难给出一个确切的含意，它有许多种形式，而且与各种“力”(磁力、重力、风力等)是密切相关的。我们的教材即使从简捷出发，把能量定义为做功的能力，再把“功”定义为把某一物体移动一段距离的能力，这种方法对于中专学生接受起来还是有一定的难度。所以课程标准没有给能量一个定义让学生去背，而是“通过事例了解”和“认识”。例如滚动的球撞击一个静止的球会使它开始滚动，说明能量可以从一个物体转移到另一个物体上；例如光能可以转化成热能，能量可以从一种形式转化为另一种形式；爱因斯坦于1905年提出了著名的能量公式，即E=mc2，说明物质可以变成能量，能量也可以变成物质。介绍的能量形式也可以是化学、生物、自然地理等各学科的，体现出学科间的渗透。例如可以引导学生讨论能量从哪里来呢?所有的能量都来自太阳。当阳光照射到地球上时，太阳能转化为其他形式的能量。甚至煤和石油中的能量也来自太阳能。很久很久以前，动物和植物吸收了太阳能，当它们死后，尸体经过千百万年慢慢变为煤和石油。发电站又将煤和石油中的能量转化为电能。如果没有太阳，地球上就没有能量。 2、增加了“结合实例认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。”内容 分析：从能量的角度来定义“功”更能够从本质上反映功的概念，在学生对能量的转化和转移有了足够的认识和事实基础，再提出“功”的概念，学生是能够接受的，这一部分是课程标准新增加的内容，而原中专物理教学大纲只有在内能一节中要求“知道做功可以改变物体的内能”这么一个非常局限的认识。教学要求是“认识”功的概念，虽属于中等层次要求，但还是要从大量有趣的实例中来认识，例如，可以告诉学生：当你玩