教学法剖析之理实一体化教学概念在中职教学中的应用(冯丹).docVIP

教学法剖析之理实一体化教学概念在中职教学中的应用 摘要：理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。理实一体化—承—转—结”均是关键。具体的：首先，以什么样的方式、口吻提出问题；紧接着提出的问题有没有延伸，能不能展开，展开了又怎样收回；最后，问题解决学生能否学到东西，怎样映像深刻，举一反三。总的说来，“引导”方面解决的是：教学生什么，怎么教的问题。 2.2 “吸收”的方面 指的是学生实体的需求与主动选择。需求指的是学生主体有依托知识的学习，经验的积累完成自我能力或技能的提升和完善，成为“有用的人”的现实需要。每个人类个体都面临这个“需求”，是所有人的共性，具有“刚性”。学生群体由于知识积累的不丰富，实践能力的不足等等，对于这个需求尤为突出，起因或说原动力可以最终追溯到整个社会的优胜劣汰法则。主动选择在这里与前面所提“引导”方面相对应，也有两层含义：第一，“刚性需求”基础上的，具体类别的知识选择,即专业选择。第二，具体课堂知识教与学之间应答的效率，即“听进去多少，学会多少”。由于“吸收”主要是由学生主体主观经历和执行，所以“刚性需求”、专业选择、应答效率三者的起作用以及作用多少，主要取决于学生个体的个人环境，比如：成为“有用人”养家糊口的紧迫度，个人求知欲等等。客观来讲，学校，老师等“引导”方面的因素在这里起作用就小得多，但“小得多”并不是无用武之地。 2.3 从“引导”与“吸收”的关系中发掘“教学法”的重要性 虽然学不学、学多少的问题更多的取决于学生个人因素，有一个限度，但“想学”或说“要学”是必定的，否则不会来到学校。只要学生来到学校，进入课堂，一旦接触，我们就总会有那么一个或数个机会，引导他们首先是发现这门课的意义，使之在潜移默化中至少产生一些概念，假以时日，使之萌生小小的兴趣，再假以时日使之升级为 “小兴趣，小学”，循序的最终变为“大兴趣，大学”。这是理想状态，当然会有中途夭折的，但总会成就一个或数个，乃至许多。这是教学的观念，那具体的，怎样才能使“趣”从无到有，从小有到大有呢？这就需要适宜的教学方法来完成，教学法的重要性可见一斑。那什么样的教学法相对适合中职教育呢？这是一个很广泛的命题，下面我们将就具体教学法--理实一体化概念的教学法的设计运用实例来探索这一命题。 3. 运用理实一体化概念的教学实例设计 根据目前职业教育“以就业为指导，以能力为本位，以技能为核心”的宗旨，将培养学生关键能力（即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力）作为重点指导思想，结合中职学生认知事物的规律，我们将理实一体化教学在圆弧加工中的应用总结如下： 激发兴趣兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，在职教学中这也是一条最佳途径，如果学生对所学的知识有了兴趣，那么教学将会变得省时省力，并且成效显著。小组合作学习是在班级授课制背景的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。引入数控加工仿真系统进行教学学生所编程序可以直接在计算机数控加工仿真系统的模拟加工演示，对程序编写和书写的错误能直接看出，机床操作面板的使用与零件的加工过程也和实际加工情况十分相似，学生可以从任意角度观察数控机床加工过程，毛坯加工为成品的过程历历在目，直观形象，便于学习与掌握，编程与操作的作业可以直接在计算机上检查，每次有检查，次次有结果，使学生对这门课程有了浓厚的兴趣，是刚上完这一堂课又急切地盼望着下一堂课的到来，甚至提出增加课时，学生的学习主动性与积极性大为提高。