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坚持批评的教育学意向 上海市松江区教师进修学院 马兰霞 2010年1月 “教育学意向”一语的出处 出自《教学机智——教育智慧的意蕴》 作者马克斯.范梅南——北美“现象学教育学”的领袖人物之一。 《教学机智——教育智慧的意蕴》一书用现象学方法研究教育的代表作之一，范梅南在该书中提出建立一门新型的教育学——智慧教育学的可能性问题。 智慧教育学的产生，是对西方英语国家中统治着各种教育理论的技术化的和实用主义的理性思维的反弹。旨在通过对教育生活体验世界的反思，去探讨对实际生活中在从事教学的教育时刻的理解，使教育行动更加人性化，促进儿童健康成长和顺利适应动荡多变的社会生活。 什么是“教育学意向”？ 范美南认为： 希腊教育学最初的思想将教育学与“引路”的意义联系起来——陪伴孩子并与他们一道生活，以便为孩子指引方向和关心他们。……但是在教育学关系当中，有一种更基本的承诺：不管发生什么，我都在这儿。你可以相信我。 教育学是迷恋他人成长的学问。——并不是所有的影响都是有教育学意义的，“只有某一种影响是出于向善的、为儿童好的动机”，这种动机就是教育学意向。 教育学意向就是尽最大可能地加强儿童的任何积极意向和品质。 “教育学意向”的核心 “意向”是现象学的一个核心概念。 胡塞尔认为，现象学是对“生活世界”探索的科学，而生活世界的本质并不是由所谓的“事实（fact）”所构成，而是由生活于社会现实中人的意向