国培计划中学语文培训班讲座课件：语文课程性质与语文课程新理念.PPT

语文课程与教学论 玉林师范学院文学与传媒学院 主讲教师：潘冠海 课程学习简介 一、教学目的：本课程是高师院校中文系的必修课程，也是汉语言文学专业主干课程。其任务：通过本课程的学习，使师范生掌握语文教育的基础理论和形成语文教学的基本技能，为师范生的教育服务，为师范生奠定较为坚实的理论与实践的基础，提升科研能力。 二、教学内容 学习的基本内容为： 语文教育理论：中国语文教育历史、中学语文学科性质与目标、中学语文教学的原则、中学语文教材的建设与使用、中学语文阅读教学理论、中学语文作文教学理论、中学语文综合性学习理论、?中学语文的考试和评估、?中学语文教师的专业发展。 语文教学技能：中学语文教学原则的实施、中学语文课堂教学的设计、中学语文阅读教学的设计、中学作文教学过程、中学语文综合性教学设计、中学语文课堂的教学方法。 三、教学重点 本课程的教学重点为： 第二章中学语文学科的性质； 第五章中学语文教学的原则； 第六章阅读教学； 第七章中学作文教学； 第十三章中学语文教师。 四、考试范围及要求 重点范围 第二章中学语文学科的性质 第五章中学语文教学的原则 第六章阅读教学 第七章中学作文教学 要求 领会基本概念，理解基本理论，运用理论分析教学实践，运用理论设计教案。 五、考试题型 一、填空10小题（10分） 二、名词解释4题（12分） 三、简答题3题（12分） 四、论述题1题（16分） 五、分析题2题（30分） 六、设计题1题（20分） 考试时间120分钟 满分100分 第二章 语文课程性质与语文课程新理念 教学目标： 1、理解课程性质，形成正确的教学思想 2、从课程性质入手，把握语文教学规律 第一节 语文课程性质与地位 内容提要 一、关于“语文”的认识 （一）“语文”之现实所指 （二）“语文”之语义推演 二、对语文课程性质的理解 （一）外国的表述 （二）对语文课程性质认识的历史追溯 （三）学派理解 （四）潘冠海老师：学语文即学语言（附：录象案例） 三、语文课程性质对教学的指导意义 一、关于“语文”的认识 （一）“语文”之现实所指 1904年 中国文字（初小）、中国文学（高小及中学） 1923年 “中国文字”和“中国文学”改称“国语” 1932年 国语（小学）、国文（中学） 1949年 语文 （叶圣陶：口头为语、书面为文） 1950年《小学语文课程暂行标准》所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话写出的语体文。 “语文”设科本意：培养学生以听说读写能力为核心的语文素养 一、关于“语文”的认识 （二）“语文”之语义推演 学术界“界说”： 语文＝语言＋文章、语文＝语言＋文学 语文＝语言＋文化、语文＝语言＋文字 语文=语言+文章+文学+文字+文化 共同点：“语”即语言；“文”内在包含于“语言”。文字是语言的符号；文章是语言的作品；文学是语言的艺术形态；文化是语言的内涵。 启发：“语文”的基本含义即语言；学习语文就是学习语言（运用语言）。 一个理解语文的理论视域 李海林定义的语文：以文章和文学为语文的基本要件；以文化为内在的意蕴与价值取向；以语言为基础；以言语观为基本立场 基本要义：明确文章教育与文学教育两个阵地 都要从文化来立意 都以语言为基础 都作为言语来学 实质：回答了“语文是什么”即语文本体论的问题。 一、关于“语文”的认识 （二）“语文”之语义推演 实质：语文就是A+B——语文构成论 普遍接受叶圣陶的说法：口说为语，书面为文，二者合起来称之。语文＝口头语与书面语的总和（存疑：这一提法是根据使用语言的不同凭借和方式进行的语言功能分类。还存在其它众多分类标准。这一笼统提法仅仅是语文外延的归纳而非内涵揭示。从定义的角度来说，是不够科学的，却能抓到了语文教学的要害。 ） 二、对语文课程性质的理解 （一）课标对性质的界定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 1、课程—— 课程——途径 现代教育理论认为：课程是教学过程 教育界达成的共识是：即是在教师的指导下，学生学的过程就是指在教师指导下学习者学习活动的总和 2、语文课程——指学生在教师指导下语文学习活动的总和。由此，可以得出结论，语文课程既是课堂学习的课文，也包括课外的语文学习内容。也是教师指导的学，也是学生自主学习的过程。由此决定了语文课堂形式是学生学的过程，不是教师灌的过程。 课标关于语文课程性质可以从以下几点理解 ①交际工具——交际的中介是语言；工具是完成某项任务的方法或手段。语言作为一种手段、方法，主要是指它的知识技能。具体来说指它的读写听说的能力。形成这些能力的基本内容：有一定的识字量，如小学2500字，初中3500字；掌握