完美的缺憾孩子的教育到学生的教育.DOC

合作学习在英语阅读知识点教学中的尝试 ——人教版必修2第二单元 The Olympic Games 刘兴惠 宜都一中 Email:tulip312@163.com 摘要：合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。传统的英语阅读课知识点教学中，存在着诸多弊端，严重影响了学生自主学习、自信心等各种素养的培养和提高。笔者试图采用合作学习给学生提供一个全方面发展和展示的平台，促进各方面能力和素养的提高。 关键词：合作学习 阅读理解 知识点 自主学习 引言： 在传统的高中英语阅读教学中，第一课时一般都是泛读教学（包含Warming up），第二课时重点处理课文中的知识点。由于知识点繁多，因而在传统的的课堂教学中，一般都是教师满堂灌，一堂课下来，往往教师口干舌燥，腰酸腿疼，偶尔即使嗓子嘶哑了，还强忍着把知识点讲完，而学生基本把注意力都放在记笔记上，指望课后找时间去记忆背诵，而上课基本成了抄写员了。这种传统的教学方式似乎仅仅停留在传授知识的层面，至于学生应当在课堂上学到的东西，比如自信、表达、沟通、合作、探究等基本素养都无从谈起。传统的课堂教学只能让那些成绩好的同学找到自信，而其他同学，也许基础暂时弱些，但也有很多优点，比如擅长与人合作、知道顾虑他人的想法，擅长处理紧张的关系，宽容忍耐等这些品质基本没有展示或进一步培养学习的机会。因此笔者试图在课堂上创造一个学生更全面展示自己的平台。给学生一个机会，期待更多的惊喜。 在目前这种情况下，笔者开始尝试合作教学。关于合作学习的理论，在笔者所在的县级中学中能接触的资料以及学习机会有限。即使接触也更多是流于形式或者应付检查。虽然教学中可能偶尔在不知不觉的使用这些方式，但是，于笔者来说，有意识的、比较认真规范的实践合作学习尚属第一次。 二、合作学习的理论和实践依据 目前能支撑合作学习的理论主要有（张晓玲《合作学习研究的回顾与展望》）：（1）社会互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）精致理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。（7）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发等等。 我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。 笔者结合所在学校的教育现状，主要采用自主-合作-探究学习模式，目的是让学生学会学习，并且保持着与生俱来的求知的欲望进行主动探究。另外，通过合作学习的平台，培养自己自信、团结、合作、宽容等个方面的素养。 三、合作学习的尝试实践 实践对象为湖北省高级中学一（1）和一（2）两个基础较好的班级；教材为人教版新教材；讲课内容为必修2第2单元the Olympic Games的知识点教学。以下为合作学习在本单元知识点教学中的尝试实践过程。 拟定方案 ⑴ 小组合作学习内容为每单元阅读教学中的知识点的讲解，活动主题为“我来当老师”；⑵ 小组成员按教室的座位顺序四到六人一组， 每个小组推选一个组长，负责组织讨论的节奏、广度及深度。对于组内知识掌握的不够牢固的同学给予帮助；⑶ 按教室的座位顺序按组为单位轮流当“老师”，组长在规定的时间内安排好各位成员的要展示的内容，保证每次每个成员都能上台展示；⑷ 当“老师”的组员讲解有不对的地方时，本组老师或其他同学或老师都可以及时纠正或补充；⑸ 展示完毕后，