氮气和氮的固定教案.DOC

全国高中化学优质课观摩评比暨教学探讨会 氮气和氮的固定 教案 山西省太原市第五中学 乔敏 氮气和氮的固定 山西省太原市第五中学 乔敏 教学目的要求 知识与技能 1．通过对“氮的固定”的原理、方法的探究，使学生掌握N2的性质、用途，了解NO、NO2的性质； 2．使学生了解氮分子结构对氮气性质的影响。 过程与方法 通过对固氮原理、方法的学习，培养学生利用氧化还原思想分析解决问题的能力，学习通过实验探究解决问题的科学方法。 情感态度与价值观 使学生了解氮元素固定的意义，从中体会化学对社会生活的重要意义。 教学重点、难点 氮气的化学性质、氮分子结构对氮气性质的影响。 教学方法 问题探究法 教学过程 教学环节 教师活动 学生可能的活动 设计意图 新课导入 播放一段“一场雷雨一场肥”的录象。 提出设问，“那么这场雷雨产生的肥料，它的成分是什么？又是如何生成的呢？”这节课让我们带着这些问题一同进入 “氮气和氮的固定”的学习。 板书：氮气和氮的固定 讲解： 我们知道对于植物的生长来说：氮是不可缺少的营养元素，每年全世界的植物要从土壤中吸收大量的氮元素。虽然空气中就有很多氮气，但遗憾的是绝大部分植物都无法直接吸收以单质形式存在的氮元素，而只能吸收以化合态形式存在的氮元素。 这就需要将游离态的氮元素转变成化合态的氮元素，我们将这个过程称为“氮的固定”，简称固氮。 对录象感到新奇，同时也产生疑问，激起学习的兴趣。 倾听。 了解什么是氮元素的固定，“固氮”的重要意义，激发学习兴趣。 激发学生的学习兴趣，引入新课。 介绍“固氮”概念和意义，激发学生学习的兴趣、明确学习的内容。 探究“固氮”的氧化还原原理 提出问题： 既然“固氮”是要将N2转化为化合态的氮元素，那么请同学们回忆回忆，你知道哪些含氮元素的化合物呢？ 介绍： 这些化合物中氮元素通常是以NO3-或NH3、NH4+的形式被植物吸收。 板书： NO3- N2 NH3、NH4+ 引导思考： 请同学们观察：将氮元素从游离态转变为化合态，以化学反应类型的角度来看，这个的过程应属于 什么反应？氮气表现出怎样的性质呢？ 小结： 从以上的分析我们可以看出：N2中N元素处于0价，所以N2应该既具有氧化性，又具有还原性。固氮的过程正是利用了N2这样的性质，可以分别通过氮气被氧化或被还原这两条途径来实现。 同学们了解的含氮化合物有： NO、NO2、HNO3、硝酸盐 NH3、铵盐等 利用氧化还原原理，同学们能想到： NO、NO2、 HNO3、硝酸盐 N2 NH3、铵盐 还原性 氧化性 让学生通过回忆熟悉一些含氮化合物； 使学生初步建立起利用氧化还原原理进行固氮的思想。 探究“一场雷雨一场肥”的化学反应原理 10分钟 过渡： 那么“一场雷雨一场肥“与“氮的固定”有何关系呢？ 提出问题，引导讨论： 请大家根据我们之前的讨论大胆的猜测： 雷雨所产生肥料的成分可能是什么？它又是如何生成的呢？ 教师提示： 请同学们结合初中学过的肥料的种类；空气的成分；以及刚才分析的氮的固定的两条途径思考。 引导活动： 小结： 通过刚才的讨论我们达成了一些共识，那就是大家都认为：“一场雷雨一场肥”应该是一个固氮的过程，这种氮肥很可能是以NO3-的形式被吸收，但大家对氮气转化为硝酸盐的过程产生了不同的看法： O2 、H2O N2 NOx HNO3 提出问题： 那么雷雨固氮的过程到底是怎样的？这其中有无氮氧化物生成？氮氧化物又如何转化为硝酸盐？下面让我们通过实验来探究事实的真相。 实验前提出要求： 请每位同学认真观察实验、并及时在记录表上记录实验现象。 （1）刚才问题的焦点集中在了有无氮氧化物生成，现在让我们先认识两种常见的氮氧化物：展示NO、NO2。这两种气体都是有毒的。NO有什么性质呢？它能否在空气中稳定存在呢？NO与O2的反应。 （2）NO2又具有怎样的化学性质呢？NO2与水反应 （3）雷雨固氮过程中是否有氮氧化物产生呢？下面我们“模拟雷雨放电”，来看一段录象。 实验后提出要求： 请大家根据刚才观察的实验现象，以小组讨论的形式得出结论，写出有关化学方程式；并综合所有实验现象和结论，讨论雷雨固氮所经历的过程. 学生发言：转实物投影——活动记录表 小结： 科学实验证明，雷雨天 N2 NO NO2 HNO3 NO3