课堂教学评价的反思和框架重构.PDFVIP

教育科学研究2006′6 课堂教学评价的反思和框架重构 梁惠燕 高凌飚 摘 要 以往对课堂教学的评价是以 教 为中心 把教学看成知识传授的过程 制定一系列的指标评价 “ ” [ ] , , 知识传授的水平 新课程提倡的教学观认为课堂教学是一个互动的过程 参与这一过程的主要因素包括 。 , 学生 教师 教学内容以及教学环境 学生是学习的主体 是知识的主动建构者 教师是学生学习的组 、 、 。 , ; 织者 促进者 引导者 是学生的朋友及长辈 教学内容是充满活力的知识的载体 教学环境是激发和 、 、 , ; ; 促进互动的背景元素 建构 三阶段 四维度 的评价模型,重构课堂教学评价框架。 。 “ 、 ” 关键词 课堂教学评价 教学内容 教学环境 [ ] ; ; 中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1009-718X(2006)06-0020-04 [ ] [ ] [ ] 课堂教学评价的引导是保证课堂教学改革成功 价考察的内容 教师的 教 是整个课堂教学评价 , “ ” 不可或缺的条件之一 只有从理念和实际操作上真 的焦点 。 。 正按照新课程的价值取向来衡量课堂教学的过程和 2.现行课堂教学评价背后的教学观及评价观 成效 把相对抽象的课程理念变成可操作的评价程 评价内容从教学思想 教学 目标 教学内容 , 、 、 、 序 才能使新课程的理念真正在课堂教学的实践中 教学环节到教学方法 似乎无所不包 面面俱到 , , , , 扎根 本文以反思现行课堂教学评价为起点 深入 但其 全面性 却经不起推敲 教学本应是教和学 。 , “ ” 。 剖析新课程所提倡的教学观,以期获得课堂教学评 的双边活动过程,其评价也应以教和学各种要素及 价的合理标准 其关系作为关注的重心 而现行评价只评教师不评 。 , 学生 只评教的活动不评学的活动 只评教的效果 一 对现行课堂教学评价的反思 、 、 、 不评学的效果 必然是一种不全面的评价 实际