自主决定理论下的边疆英语学习动机研究.docVIP

自主决定理论下的边疆英语学习动机研究 笔者是被派往宁洱县磨黑中学支教的高校教师，刚到中学的第一堂课上的是八年级英语。课上笔者试图用简单的英语跟学生交流，所以课开始就用“How are you?”问候学生。当时学生的反应让笔者感到吃惊，因为没有人回答笔者的这句问候。之后笔者改变一下策略，让单个学生回答。之后说的是“Nice to meet you! What’s your name, please?”学生可能有点紧张，一下子答不出来，不过倒是有其他同学跟着笔者重复了这句话。之后笔者不得不用汉语问“请问同学们，我刚才说了什么呢？”终于有几个同学回答了汉语意思。课后，笔者就学校的英语学习情况跟本地老师作了交流。据老师反应的情况是：由于身处边疆，大部分同学都是少数民族，他们对学习没有主动性。他们接受知识主要是被动的输入，自己极少主动学习。笔者上课的班级刚好是学校比较后进的班级，所以主动性就更欠缺一些。之后笔者搜集了该校九年级学生升学考试成绩，结果是满分120分的英语平均分是，及格率是。而这成绩的背后却是九年级老师努力重复考点的结果。学生学习英语的动机并不强。各位老师提出让笔者帮忙找到提高学生学习动机的途径。研究动机应从学生自我决定行为的动机过程着手。而自我决定理论是一种关于人类自我决定行为的动机过程理论，它强调人类行为的自我决定程度，涵盖了较多的动机类型，可以有效评估学习者的学习动机。再者，虽然学生上课比较调皮好动，但是基于笔者在磨黑中学的经验来看，学生自己已经有了一定的自制力和理解能力。因为笔者刚来的时候尝试着给每个班上课。上课时有个班学生很吵，当时笔者尽量控制，但还是以失败告终。正因为如此，笔者跟学生说自己很伤心，因为心血被浪费了，之后就结束了课。第二节课也是笔者的课，笔者走进教室时发生了一件很让人感动的事：上课比较吵闹的几个同学过来跟笔者道歉，说是他们错了，不应该让笔者伤心，之后的课他们很积极地回答及提问，气氛较之前有很大的差别。这样的孩子他们已经能明白自己的任务及纪律。基于此，笔者认为，以自我决定理论就学生学习动机方面进行研究是可行的。 自我决定理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内部动机。经过几十年的研究，自我决定论已逐渐形成了一套较完善的关于人类动机和人格的理论体系，并广泛应用于管理、教育、咨询等各实践领域。无动机是最缺少自我决定的动机类型。它的特点是个体认识不到他们的行为与行为结果之间的联系，对所从事的活动毫无兴趣，没有任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行。无动机的外语学习者认为他们学习外语毫无意义，是在浪费时间，或者认为自己没有能力学好，或是没有获得成功的渴望。外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果（separable outcome）而去从事一项活动的倾向，例如为了获得高分或避免受到惩罚等。内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向（Deci 和 Ryan，1985）。它与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型个体为了获得新的知识，了解周围的事物，探索世界，满足个人好奇心或兴趣在英语课上表现良好会感到很高兴Noels 和Dornyei 认为自我决定认知动机理论与二语研究中的其他动机理论相比有以下几个优势：首先，它提供了一个相对完整的框架，把大量的二语/外语学习动机系统地组织起来。到目前为止，研究者们在二语/外语学习者的学习动机问题上作了大量的研究，然而对学习动机的类型始终没有统一的认识，因此这一点显得尤为重要。其次，自我决定认知动机理论指出各种动机类型按照强度处于一个连续体中，这一连续体使各动机类型处于动态变化之中，而不是静止不变的。再者，利用这一理论框架，研究者可以有效地评估二语/外语学习者的学习动机。（2） （3） （4） （5） Hiding from the rain and snow Trying to forget but I wont let go Looking at a crowded street Listening to my own heart beat So many people all around the world Tell me where do I find someone like you girl ”其中的句子如hiding from the rain and snow”，“they say nothing lasts forever ”中含有学生不认识的单词，但是因为歌词符合自己情感及兴趣的要求，很快就能记下歌词内容。 在对照组中，笔者给