中小学教师工作状况调查.docVIP

中小学教师工作状况调查教师在什么样的物质环境、制度环境和人文环境中耕耘?教师是否关注自身的教学自主权?教师承受了多大的工作压力?他们对教学工作是否满意?什么原因引起教师的流动和调动?本课题对以进行了调查和分析。 一、教师的工作环境方面 教师认为理想的工作环境应该包括：(1)领导关心青年教师，管理民主，(2)人际关系和谐。没有拉帮结派，老教师不打压青年教师，青年教师之间交往密切。(3)能有一些培训进修的机会。本研究把教师的工作环境分为物质环境，制度环境和人文环境。 1、物质环境。随着国民经济在二十几年中的迅速发展，学校的物质环境包括学校的办公条件和硬件等设施在内的各个方面已经得到了较大的改善。此次调研中大部分的教师对于目前的学校办公条件、硬件等设施都比较满意，但仍希望得到更多的改善。具体来说，城市和乡村的条件差距较大，要求也各不相同。农村和部分民办学校的办公条件很差，教师为了工作不得不委曲求全，每天忍受着嘈杂、拥挤的办公空间，在小小的办公桌上辛勤地耕耘。在我们调研的一所农村小学里，全校只有一台电脑，放在校长的办公室里，老师们基本用不上，他们即使统一参加了县里举办的计算机培训，但也无奈“巧媳妇难为无米之炊”，只好“英雄无用武之地”，不禁感慨：参加了培训有什么用?而很多学校没有食堂，教师离家又远，给教师的生活也带来很多不便。 城市学校的办学条件普遍比乡村的好，工作、生活的环境也相对较好。我们调研的大部分省属、市属的中小学都有多媒体教室和电子办公室，教师可以用多媒体进行教学和电子备课，有的学校每个教师都有自己办公的电脑，并且正在为教师配备笔记本电脑。很多学校还安装了闭路系统和宽带网。部分学校实现了每个教室装有电脑和投影仪，实现了全部多媒体教学。 2、制度环境。教师工作的制度环境也参差不一。对于现行的学校管理制度，虽然能保证学校的正常的日常运转，但是仍存在许多需要改进的地方。教师在学校管理中的地位可以从两个主体，两个客体的方面来说。一是，学校领导是管理的主体，教师是管理的客体。在这个层面上，教师处于被领导，没有实权的地位，是弱势的一方；二是，教师是管理的主体，学生是管理的客体。在这个层面上，教师处于领导者，权威的地位，是强势的一方。这种矛盾的双重角色几乎是每一位教师的必演角色。学校对教师的管理存在哪些问题呢?问卷调查数据显示：20中小9％的教师认为是学校限制教师调动和考学，19中小6％的教师认为是干涉教师的教学自主权，5中小2％的教师认为是对教师进行打击报复，54中小3％的教师认为是对教师的评价和待遇不公正，11中小5％的教师认为是人际关系紧张，23中小5％的教师认为是对教师私人空间干预过多。 教师都认为自己不能够参与学校的管理，尤其是在一些政策性的问题上，比如学校的定位、发展方向等。教师代表大会和职工代表大会是他们参与学校管理的唯一途径。在访谈中，大多教师都认为教代会、工会结合只是审核学校的制度，不能保证教师的权益。工会主要是开展文体活动，看望病人等。教代会和工会正走向形式化，作为教师参与管理学校的窗口作用已经不明显了，不能充分保障教师管理学校的权利。 3、人文环境。教师工作的人文环境主要教师的人际关系和职称评定等。教师的人际关系主要由以下四个方面构成：教师和学生的关系，教师和教师的关系，教师和学校领导的关系，教师和学生家长的关系。教师所在学校的人际关系如何呢?11.5％的教师认为学校管理中存在人际关系紧张的问题。52.7％的教师认为学校的人际关系融洽，44.5％的教师认为学校的人际关系一般，2.4％的教师认为学校的人际关系不太好，0.4％的教师认为学校的人际关系很差。由此可见，整体上中小学教师的人际关系还是比较和谐和稳定的，有利于教师的稳定和发展。 各地教师对于评职称的条件和程序有较大的意见，认为不合理。存在的问题，一是评、聘不一致，许多教师即使评上了，可是却因为当地的举步维艰的财政状况而无法得到相应的待遇。财政卡的很死，指标少，利益多，竞争大，很多人资格到了，但是财政跟不上。这种情况给教师带来了很大的困扰。二是评职称的条件繁多，如任班主任年限、论文、计算机、英语、继续教育等条件，每条都必须满足，使得很多教师很无奈。 二、教师工作内容方面 1、教学自主权 教师教学的自主权是教师的特殊教育权利中最为基本最为核心的权利，是教师在教学工作中所拥有的权限。我国教师职业的主要职能就是进行教育教学，实现教书育人。教学自主权就是为确保教师能够真正履行其教育职责而赋予教师的一项职业权利。为此，我国《教师法》第七条第一款和第三款分别规定教师享有“进行教育教学活动；开展教育教学改革和实验”的权利。91.9％的教师也认识到教育教学权是教师的一项合法权利。 而现实的教育活动是一个生