中美文学教材比较和对我国语文教材编写启示.docVIP

中美文学教材比较和对我国语文教材编写启示美国各州的语文教育具有较强的独立性，语文教材也异彩纷呈。一般包括三部教程：一是《英语》，主要讲解语法知识；二是《拼写》，注重单词的拼写训练；还有一部就是《文学》。语音、语法和文学教材分列，语言和文学各得其宜，各司其职，前者主要解决有效适应生存和发展的必备的语言运用能力，后者主要着眼于文学素养和生活趣味，有效的克服了语文教学内容庞杂、目标模糊的问题，大大提高了语文教学的效率。而我国的语文教材一直处在工具性与人文性的论争之中，语文教材至今仍是大杂烩，语言训练和文学教育、写作训练并举。语法、修辞、逻辑被大大淡化，导致了学生语言运用的能力日益滑坡。而美国的文学教材却面目清新，特色鲜明。与我国语文教材相比，美国的文学教材，具有以下特点： 一、强烈的人文倾向 美国的文学教材往往以美国历史发展为线索，如将美国二百多年的历史分为“文明的交会”，“国家的诞生”，“国家的发展”，“分裂和解与扩展”，“ 不满、觉醒与反抗”，“繁荣与保护”不同的发展阶段，选择具有广泛的时代意义及深远的历史意义的文学作品，并配以重大的历史故事和文学发展历程的背景，来展示时代的变迁，文学的嬗变。选文始终贯穿一个终极的目标，那就是宣扬美国文化的包容、进取、独立、平等、民主自由的精神，美国文化的活力和至高无上的优越性。选文在强调场景的真实再现的基础上，毫不隐晦其推广弘扬美国文化、美国精神的宗旨。 相形之下，我国各地新语文教材在弘扬人文理念的旗号下，价值引导日渐淡漠。怀疑传统，否定传统似乎成为一种时尚。我们的教材始终站在工具性和人文性之间羞羞答答，甚或有意无意的否定着我们的传统价值观，抑或是迎合着西方的价值观。一方面，我们在国外兴办孔子学院，举办各种各样的中国文化推广活动；另一方面我们在国内教材的编写上又在淡化我们的民族色彩，强化西方的文化理念，消弭着自身的文化特色。我们教材的编写者是不是应该摆正心态、摆正位置，使我们的教材真正的涵盖我们的民族文学，反映我们的民族特色，真正体现我们的民族精神标杆呢？ 二、清晰的文学史脉络 美国的文学教材，选文内容丰富，体裁多样，几乎涵盖神话、小说、戏剧、散文、诗歌、日记、游记、随笔等美国文学的所有样式。选文似乎有一个约定俗成的标准——着眼于过往的时代——代表一个时代的精神，代表一个时代的文学，一个时代代表性的作家。真实的再现历史，真实的再现文学的本来面目。从教材中，学生可以清晰地了解美国文学发展的脉络，各种体裁、各种流派萌生、发展、嬗变的全过程，使学生系统地了解本土的文学。 我国的文学教材，往往以体裁组织单元，序列间难易交叉、倒置的现象比比皆是。每个单元往往超越时代，支离破碎，没有文学史的脉络，学生很难弄清我国文学发展的历程。且外国文学占据的比例过大。我们的学生对自己的历史和文学不甚了了，而对西方的文化节日却如数家珍，我们教材的编者难道不应该承担一定的责任吗？我们对自己的文学，自己的文化如此缺乏自信，又怎能使我们的文化走出去，最终实现文化强国的目标呢？ 三、系统的认知过程 美国的文学教材，往往切分为几个时代专题。每一个时代专题选择若干篇代表性的课文，组成相对完整的单元。每个单元的前面设有背景介绍“时代的故事”。“时代的故事”由“综述”、“历史背景”和“本时期的文学”构成，而后是课文。编者极少对作者、对课文进行武断的分析评判，而是尽可能把第一手资料呈现在学生面前，给学生打开一扇学习的窗口，让学生自己去认读、综合及评判，使学生养成用自己的眼睛看世界的习惯。 我国的文学教材，常常只有课文，有关历史背景、文学流派的流变、作家的生平经历以及作品的相关评论只出现在教师的教参中，学生只能在课堂上通过教师间接的获取，教师成了唯一的知识来源，理所当然的成为权威；学生也就自然地丧失了自主性和自主探求的机会，这样的教材又如何培养学生的创造性呢？所以，课程的改革必须从教材编写理念的更新开始。 四、富有启发性的问题设置 美国文学教材课文后的问题设置是最大的亮点。如在课文《生火》（杰克·伦敦）后就设置有这样的一些问题。 （一）“你能想象自己陷入和这样一个人一样的境况吗？你会怎样避免这样的情况？” （二）“如果这个故事发生在今天的世界里，他的结局会有什么样的不同？” 显然，美国实用主义哲学，在教材的编写中发挥了重要的影响。编者总是试图把目标引向学生自身，引向生活现实。让学生在作品的阅读中获取经验，反观自身，反观现世，为现实生活提供借鉴。 语文教材的编写是一个系统工程，新课程改革开放的态度也为教材的创新提供了契机。树立文化自信，站在国家利益至上，民族精神至上的高度，以专业、科学、创新的态度编写教材，有效地引导课堂教学方式的变革，这就是美国文学教材编写带给我们的启示，也是实现文