书声琅琅中还原语文本色.docVIP

书声琅琅中还原语文本色【摘要】新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可见，朗读在语文教学中的地位至关重要，不可小觑。作者的情感、作者的写作意图在反复的读中才能理解和显现。因此，语文教学中，重中之重，就是要搞好朗读训练。本文谈一下我对语文教学中的朗读训练的见解。 【关键词】语文教学 朗读训练 一、 朗读的作用 1.助其理解课文内容。很多语文教师(包括曾经的自己)在课堂上，习惯于滔滔不绝的讲述课文的内容，把字、词、句、篇的含义毫无保留的“奉献“给学生，并唯恐落下哪那个知识点。一堂语文课下来，老师和学生都汗流浃背，心疲力竭。尤其老师，更是口干舌燥。可是，这样把知“灌”给学生，学生真的体会到作者的情感了吗？语文是内化的，情感的东西，有些语句的理解是不能言传的，只能自己切身去体会。而学生怎样理解，如何知道学生是否理解，只有通过朗读去体现。正所谓“读书百遍，其义自现”。比如：在教学古诗《静夜思》时，由于古诗是孩子们刚刚接触的，字词未免难理解。所以我主要以读促“悟”，表演式朗读，让孩子兴趣盎然，记忆深刻。“举头望明月”，朗读的同时抬起头似深情的仰望天空的月亮，孩子们顿时明白“举头”意即抬头，古诗内容迎刃而解。所以《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。” 2.帮其领悟课文内涵。每一篇文章都有文字背后的东西，即课文的内涵，这是对文章内容深层次的理解，是课文内容的升华，也是学习课文的最终落脚点。文字是血肉，内涵是灵魂。灵魂的东西从文字表面没有突显，只能靠学生反复的读，不同层次的细读、深读、品读，从字里行间体会作者的情感，从而升华自己的思想。与字词句段相比，内涵更需要学生自己去领悟，而领悟的途径，便是朗读。《三字经》里就告诉我们“玉不琢、不成器，人不学、不知义。 ”这里的“学”，我的理解也可以说是“读”，读了，才领会书中的含义。宋朝文学家苏轼也曾说过，“好书不厌读百回，熟读课思子自知。”可见，朗读、多读是古今传承的定理，不容更改。 3.培养语感，陶冶情操。学生的语文素养不是与生俱来的，而在于平时的培养。而培养的起点便是朗读，有感情的朗读。有感情的朗读可以培养孩子的语感，长此以往，优美的语言，厚重的情感便会让孩子铭记在心，好的语句也会出口成章。有感情朗读，不但传递着书中人物、作者与读者之间的感情，而且能引起心灵的共鸣。孩子们在反复的朗读中，陶醉于文中的多彩风情，是心灵的洗礼，也是情操的陶冶。列夫托尔斯泰曾说过，“书籍是造就灵魂的工具。”培根也说过：“读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。”我认为，读书能给人一切灵魂的渴求，填补任何情感的缺失，孩子更是如此！ 二、如何培养孩子的朗读水平 1.教师首先要重视朗读。《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。尤其低年级学生，需要老师唤起孩子们读书的兴趣和欲望。教师可以进行必要的范读，让孩子们知道如何去朗读。入学初，孩子们刚刚接触课文时，朗读对于他们来讲玄之又玄。因此，每节课我都要先范读，让他们照着我的语气来读。不同的语气，不同的基调，人物不同的性格，都示范给他们，渐渐的，他们融会贯通，自己也能按自己的理解读好课文！ 2.朗读是循序渐进的过程。朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”我所说的主要是针对起始阶段的低年级学生。在指导低年级学生朗读时，应先从字、词、句的准确入手。先指导孩子们要读准确，读流利，不要丢字、加字、错字，注意标点的停顿等等。然后是有感情的朗读，指导他们不同语气的读法。这样孩子们便会顺理成章，学会朗读，喜欢朗读。比如：一年级上学期，大多是简单的儿歌，节奏明快，并没有变化多端的感情。那时候，我主要知道孩子们读书读准确，读熟练，把儿歌读得朗朗上口。到了后来，课文内容逐渐丰富，加进了不同的情感，人物的对话，这时，再指导他们有感情的朗读。这样，孩子们循序渐进的学会了朗读。 3.激起孩子的朗读兴趣。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”要培养孩子们读书的习惯，教师要想办调动孩子朗读的积极性。比如，我所教学的是一年级孩子，最初时候，他们不懂得朗读，也不喜欢朗读。于是，我一周专门留出一节课作为朗读比赛课，每个孩子都参与，并且打分，可以多次参与，以便比较成绩有没有进步。结果就是，每个孩子都在进步，课下也在练习。如今，孩子们朗读水平大大提高。我认为捷克教育家夸美纽斯的话恰到好处：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。” 总之，语文课是多彩的，多彩的语文课离不开琅琅的读书声。读书像是一条线，牵动着孩子们的心灵，也牵动着作者的心灵。朗读是孩子们深藏于心，而言表于“