信息技术及学科综合实践课整合模式探究.docVIP

信息技术及学科综合实践课整合模式探究摘 要：综合实践活动课是我国新一轮基础教育课程改革中的亮点，将信息技术以整合方式融合在综合实践活动课中，将是二者发展的必然趋势。根据我校综合实践活动课的开展和困境，以及我校的信息化进程情况，提出了将信息技术整合到学科综合实践活动课中，并对信息技术在整合中的角色进行定位，详细介绍了我校信息技术与学科综合实践活动课整合的实施模式。 关键词：信息技术 综合实践活动 整合 一、学科综合实践活动课的开展和困境 综合实践活动课是由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程，在传统的教与学环境下，学科综合实践活动课陷入了以下困境： 1.学生在身临其境、亲自参与体验不足，需要更广阔的信息获取平台，打破单一的获取知识的模式，开阔学生的视野，让学生有更多的机会和空间去参与活动的探索、观察、比较、分析综合，不断完成知识自我建构的过程。 2.没有现成的教材，没有成套的经验，教师普遍感到茫然；活动课的预设少，生成多，课程操作难度大，教师角色准确定位难。 3.传统的教学演示工具和教室环境已经不能激发学生对综合活动内容探究的兴趣，需要更加多元化、感观化的手段和工具，来激发学生兴趣和主动学习。 4.综合实践活动课的学习活动呈现动态性，不能传统的以考试为主的评价方式来评价学生，而我校当前综合实践活动课程评价体系不健全，更需要师生、生生之间多纬度的评价交流。 二、我校的信息化进程为整合创设了条件 《综合实践活动指导纲要》明确要求：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中”。 我校的信息化进程和设施正好满足了将信息技术有机地融合到学科综合实践活动课中条件，有利于学科综合实践活动课的开展： 1.为活动课营造了信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考等多方面要求的教学方式。 2.为学生的综合实践活动提供主动探究、信息获取、资源共享的空间和平台，使学生在学习中更轻松地进行意义建构，同时也更有效地培养了学生的自主合作能力。 3.活动成果展示的多样化，学生交流探究成果通过演示文稿、网页等形式展示、交流活动等方式来展示，让学生更多使用信息技术，提高学生的信息素养。 4.为综合实践活动提供交流评价的平台，重视学习过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价，使评价方式更具有针对性和全程性，使评价体系更具有真实性和多元性。 我校的信息化进程拓展了学科综合实践活动的时空范围和实施水平，同时在与学科综合实践活动课的整合中也大大增加了我校信息化设施的使用效率，逐渐实现了以为学生为主体，以“自主、探究、合作”为特征的整合实施模式。 三、信息技术在整合中的角色定位 信息技术与学科综合实践活动课整合，是指将信息技术有机地与综合实践活动课的课程结构、课程内容、教学过程、评价体系等方面融合为一体，是信息技术与综合实践课程的互动性双向整合。在整合过程中，作为一名身处其中的信息技术教师，不仅希望信息技术作为一种信息化工具能够学生帮助更好的进行综合实践活动的探究学习，更希望学生认识到信息技术知识和能力的重要性，在整合活动中主动地去学习信息技术知识，提高自己的信息素养。因此，本文中信息技术在与学科综合实践活动课整合中的角色定位具有以下两面性。 1.作为工具与手段的传统角色。信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教与学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。在这个融合过程中，信息技术是为辅助教师教学的演示工具，帮助学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，让学生有效地应用信息技术的优势更好地达到活动点课程学习的目标，学生更好的自主进行综合性学习活动。 2.综合实践活动的学习对象。在学校倡导几个学科联合开发活动课的鼓励下，作为信息技术教师立场出发，我们的整合目标就是培养学生的信息素养，信息技术也是综合实践活动探究学习的内容之一。 学生带着综合实践课中将信息技术作为工具的活动中，需要使用相关的信息技术知识和技能，会遇到信息技术操作的相关难题，这些信息技术知识和操作难题其实也是学生的探究学习对象。 我们将学生在活动中对信息技术的这种使用需求和难题作为信息技术学习的需要动机，让学生在基于问题的任务驱动下，激发学生对信息技术学习的兴趣，意识到信息技术在生活实用中的重要性，让学生快乐、自主地学习和探究信息技术，提高学生综合地使用信息技术来分析解决实际问题的能力。 四、信息技术与学科综合实践活动课整合的实施模式 在信息技术与综合实践课程的互动性双向整合过程中，本文以问题