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关于中小学语文教学衔接问题有效思索中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）O9—0262—01 摘要：中小学语文变化很大，二者有机衔接，是语文教师必须探讨的话题，也是教师一定要做的事情。本文从初一语文与小学高年级语文教学衔接存在的问题入手进行剖析，主要探讨了目前中小学语文教学脱节现象的表现，分析了加强中小学语文教学衔接的有效策略。 关键词：小学语文 中学语文 衔接策略 长期以来，中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学生升入中学后对语文学习感到很不适应，致使学习兴趣减退，学习成绩下降。因此，认真研究中小学语文教学中存在的差异，寻求一条实现语文教学“中小学衔接”的有效途径，则是值得我们重视和研究的课题。 一、中小学语文教学脱节现象的表现 1.教材内容和教学模式脱节 现行小学语文教材内容比较简单，涉及知识点少，教师讲课速度较慢，往往采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现行中学语文教材内容颇深，知识点增多，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，一些教学步骤只能一带而过。小学有小学的一套模式，初中有初中的一套方法。 2.学生学习习惯和方法脱节 中学学习比小学具有更大的灵活性，学习时间由教师安排到学生自主安排；学生的学习由小学的被动型转变为中学的主动型。于是，相当多的学生在转型上出现了问题。进入中学以后，大多数学生沿袭小学语文的学习方法，没有及早地认识到中学语文与小学语文的差异性。 3.中小学的评价标准脱节 接手初一新生的往往是刚从初三毕业班下来的教师，在思维习惯上受初三教学模式的影响，很难一下子转换角色来适应新生。他们对学生的实际语文学习能力估计不够准确，对待初一新生往往要求过高，教学进度很快，甚至有的教师会用对初三学生的要求来要求他们。这样一来，许多学生在刚开始初中语文学习的时候就明显感觉到不知所措，效率低下，久而久之就失去语文学习的兴趣，甚至对语文学习产生畏惧感。 二、中小学语文教学衔接策略 1.做好学生心理状态的衔接 中小学语文教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展特点，需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学语文的兴趣会逐步下降，这就需要教师调动学生的学习兴趣，做好师生间情感上的交流，继续保持和发展学生学习语文的兴趣。 2.加强教学方法的衔接 无数教学实践证明，学生语文学习的好坏，是靠教师“引”出来的，而不是靠教师讲出来的。小学生升入初中后，对新的学习环境及新的教学方法很陌生，这时语文教师就要当好“桥梁”，多给学生学习方法上的指导，不仅让他们“学会”，更要让他们“会学”。笔者在十几年的教学实践中发现，要使我们的教学有成功的希望，就必须以学生为本，积极摸索激趣方法，运用灵活多样的、适合本班学生的教学方法来激发学生学习语文的兴趣和欲望，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学氛围，使学生在愿学、乐学、勤学中提高语文能力。 如，在讲授蒲松龄的《狼》时，笔者让学生八人一组研究文本，之后让学生当小老师，串译、讲解课文。讲课的学生在准备阶段全身心投入，将课文及课下注释完全背诵了下来。上课的时候，小老师们各显神通，有的用图画展示故事情节，有的讲故事，有的表演课本剧，丰富多彩的教学形式极大地调动了学生学习的积极性，而且真正地把学生摆到了“学习的主人”的位置上，教学自然收到了极大的成效。 3.了解基础，补缺补漏 做好工作的一个基本原则，就是要“有的放矢”。为了搞好初中和小学的衔接，让初一学生在学习上平稳过渡，首先就要进行调查研究，摸清学生的基础，然后以此来规划自己的教学，以提高教学的针对性。这个基础，包括学习、知识、能力等方面的情况。可以通过进行摸底测试、对毕业成绩分析、和学生交谈等方法，来了解学生的基础。如果不了解学生的基础，教师的教学工作就没有明确的目标，很可能就“事倍功半”。接着要对学生进行补缺补漏。补缺时要注意面向全体学生，教师就要根据实际，有针对地进行，做到“有的放矢”。 4.重视初步逻辑思维能力的培养 思维能力在语文学习中占有重要地位，学生能否准确地分段，概括段意，归纳中心思想，将语言文字组织成文，跟学生的逻辑思维能力的强弱有很大关系。 小学生的思维有着明显的具体形象性，他们往往难以从整篇课文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落间的有机联系。因此，进入中学阶段，就要根据学生的实际，有目的、有计划、有步骤地让学生掌握有根有据、有条有理、前后一致地思考问题的方法，