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国内外高等职业教育教学模式比较探究摘要：发达国家的高等职业技术教育已形成较为完整的体系和各具特点的教学模式，我国的高职教育虽然起步较晚，但经过10多年的实践与探索，也初步提出了一些适合国情的高职教学模式。对国内外典型的高职教学模式进行比较研究，吸取其中的合理成分加以改造，并结合自身实际，探索、总结自己的职业教育教学模式，有助于促进我国高职教育的可持续发展。 关键词：高职；教学模式；比较研究 随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛应用，产生了许多技术含量较高的岗位，我国也由对中级人才的需求转向对高层次职业人才的需求，这种层次的人才需求，决定了我国高等职业教育发展的必然性。中国正在举办世界上规模最大的职业教育，在发展的过程中面临诸多的问题和困惑。职业教育在西方发达国家很受重视，被西方一些人喻为“使社会走向博雅的杠杆”，它们的职业教育都很成功发达，为我们提供了可资借鉴的经验，因此，研究国外高等职业教育对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。 一、国际职业教育理念 1.职业教育是终身教育的组成部分，是联系社会和基础教育的系统工程 联合国教科文组织通过了“21世纪展望：技术和职业教育与培训”文件，提出了职业教育也是终身教育的一部分，即不该仅仅由“需求驱动”，也应由“发展驱动”，这实际上是以综合素质能力培养为本位，突破了能力本位的局限。［1］发达国家和地区没有把职业教育仅仅看成一种单一的职业培训，而是把它当成联系社会和基础教育的综合性系统工程去不断构建，职业技术教育摆脱终结性色彩，与终身教育相结合。对于职前教育，在教学上采取“直达车”的设计，使学生毕业直接升学或就业；对于在职培训，在教学上采取“区间车”的设计，为公民个人随时返校进修创造条件。 2.职业教育的主体是受培训者，职业教育是以互动为基础的教学过程 发达国家把受培训者看做是职业教育的主体，因为职业教育是要把受培训者培养成才，受培训者素质的提高是职业教育的出发点和目的所在。所以，发达国家职业教育过程是培训者与受培训者互动的过程，而不是单方面的培训者对受培训者的硬性的灌输过程。这一思想来源于克林伯格的交互主体性理论、维果茨基的心理发展理论和当代的社会建构主义理论。传统教学理念认为教学过程主要是教师授课的过程；现代教学理念认为教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程；后现代教学理念认为教学过程主要是学生主动学习和建构的过程，也是指教学主体之间以精神客体为中介所构成的交往活动。如德国职业培训现代教学法――行为导向法，就是以交往与互动的理念指导实施的教学过程。行为导向法表现在职教领域里，就是把老师当师傅，把学生当徒弟，师徒之间始终保持沟通和互动的协调关系。 3.政府及其他权益者要促进职业教育的可持续发展 各国政府在职业教育中要承担首要责任，这种责任包括政策制定、提供经费、协调关系、制定标准等。美国早在19世纪60年代就颁布了历史上的第一部职业教育法案――《莫雷尔赠地法案》，首次认可了职业教育的社会地位与作用，并使之正式成为国民教育的重要组成部分。随后又通过了《国防职业教育法案》、《职业教育法》等。德国早在1869年就颁布了《强迫职业补习教育法》，1889年又颁布了《工业法典》，以法律的条文规定企业学徒培训必须与职业教育结合。1969年颁布的《职业教育法》正式把职业教育作为国家教育制度确定下来，是西方国家中比较严密和详细的职业教育法规。1981年制订了《职业教育促进法》，对双元制职业教育作了进一步修订，以提高职业教育立法的适应性。西方发达国家颁布的一系列职业教育的法规、法令，不仅对政府和学校的职责、义务、权力有明确的界定，而且对管理体制、办学形式、经费渠道、拨款数目、专业开发、专业培养方案（教学计划）和课程培养方案（教学大纲）、毕业生就业等都有详细的规定，使得职业教育的实施有法可依，有章可循，可以说其法律具有阶段性、系统性、可操作性、科学性和超前性等特点。［2］ 发达国家和地区的管理职责是中央政府制定有关法规政策、提供经费，明确了政府、学校的责任、义务和权利，联邦议会通过立法手段和财政资助实行中央政府引导、州和地方分级管理，行业协会等外部组织的参与管理、进行质量评估与监控，形成了“政、教分离”的管理体制。多数国家是州政府负责管理高等职业教育机构，少数是中央政府直接管理，由于州议会拥有立法权，使得州与州之间的高等职业教育各具特色。大多数国家和地区已将职业资格培训内容融入到高等职业教育之中，毕业文凭和职业资格证书两者协调统一。从层次定位来看，美国、加拿大、德国、台湾地区将高等职业教育具有完整的学位体系，包括专科、本科和研究生三个层次。英国、澳大利亚建立了职业资格证书与毕业文凭之间的转换关系，学生可直接攻读到博士学位。大多数国家和地区形