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培养良好阅读习惯 提高阅读能力【摘 要】《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学阶段，是学生成长的关键时期，从小培养学生良好的阅读习惯和提高他们的阅读能力非常重要。因此，阅读教学作为学生阅读能力培养的载体，一定要从学生的实际出发，运用适合学生发展的教学策略。 【关键词】阅读教学；人文性；工具性；创造才能；阅读习惯 叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目标为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这里所说的“自能读书”，就是阅读教学要培养的自学能力，也是阅读教学的最终目的。因此，在阅读教学课中，教师要着眼于学生的学，教法服从于学法，教法渗透学法，用教法指导学法，使学生形成良好的语感和阅读理解能力。 一、坚持工具性与人文性的统一 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性，决定了语文教学的主要目标是培养学生理解语言文字和运用语言文字的能力，即听说读写的能力。语文的人文性也是语文素养的内容之一，要求学生具有崇高的理想，高尚的情操和审美情趣、健全的人格和健康的心理品质。 任何一篇课文都是语言形式和思想内容的统一。教师在教学过程中，不仅仅是引导学生阅读文本本身，使学生学会字词或者作文的方法，更重要的是要对学生进行精神引领。读一本好书就是和一个高尚的人谈话，人文作品对学生思想层面的影响是潜移默化的。在教学过程中，要处理好工具性与人文性的统一，坚持二者的辩证统一。如苏教版小学语文五年级下册课文《早》中既有写作方法的指导也有人物形象对学生精神世界影响的熏陶，教师在执教时，可以选择合适的方法让学生通过学习文中三味书屋的描写学会按照一定的顺序描写自己熟悉的处所的方法，并且在此基础引导学生深入品读课文，感悟鲁迅先生时时早、事事早的精神。这样，既在语文的工具性上有了指导又对语文的人文性进行渗透，确保了学生语文学习的有效性。 二、重视学生独特的阅读感受 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在阅读教学中，教师作为引导者要为学生创造思维发展的平台，为学生的个性阅读提供保障。如在写人写事的文章中，教师可以让学生边读边思考并写下自己独特的感受，可以在班级中进行交流。建立民主平等的关系，使学生真正在课堂中成为学习的主人，通过交流产生思想碰撞的火花。 三、在阅读教学中激发学生的创造才能 阅读教材是由一篇篇文质兼美的文章组合而成。其中，有很多的课文留白，因此，教师可以合理运用这些阅读教材，激发学生的想象。没有创造的阅读是枯燥无味的，没有想象的阅读是平淡如水的。如苏教版小学语文教材四年级上册中有一篇课文《一路花香》，文中主要描写了挑水工和破水罐之间的对话，却没有提到好水罐。这时候，就可以启发学生：一旁的好水罐听了挑水工和破水罐之间的对话，她会想些什么说些什么呢？由此，结合课文内容激发学生进行想象，从而更好的理解文章阐明的道理：世界上每一件东西，每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。没有空洞的说教，有的只是学生个体的阅读感受，这样学生就能从心底里去接受所学的知识，想象力也得到发展。又如苏教版小学语文五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文中，有一段开枪杀大黑骡子的的过程。当彭德怀下令枪杀大黑骡子后，没有人愿意开枪，一直僵持了二十分钟，直到彭德怀双手插在腰间怒吼，副官长才忍痛开枪。对于这二十分钟的时间，彭德怀的内心一定是纠结痛苦的，此时可以利用这个空白点引导学生想象此时彭德怀心里会想些什么，彭德怀跟大黑骡子之间的感情非常深厚，可为了战士能够继续生存，他不得不舍弃自己心爱的大黑骡子。学生在体会人物内心之后很容易就能明白彭德怀爱他的大黑骡子，但是他更爱自己的战士。在这样的环节中，学生对人物形象的理解就水到渠成了。 四、重视培养学生良好的阅读习惯 叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”因此，我们的阅读教学也应该致力于培养学生良好的阅读习惯。从兴趣入手，培养学生积极的阅读兴趣，在阅读教学的全过程中，都要进行渗透，在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。一篇课文拿到手，首先是进行预习，结合生字表中的生字对课文进行整体朗读，遇到不认识的字或者词一定要及时查字典或词典，也可以在文中标注出来等待上课时在课堂中解决。阅读时一定要认真，眼到手到口到心到，做到不动笔墨不看书，阅读时一定要及时记载下自