大学生课堂学习质量影响因素及对策探究.docVIP

大学生课堂学习质量影响因素及对策探究目前提高大学生的综合素质、培养大学生的创新能力已成为共识。笔者在多年的教学和与学生的接触中常常听到学生对课堂教学内容学了就忘”、“学得快，忘得也快”、“没意思”等诸多抱怨，逐渐意识到有必要重新思考高校的课堂教学，为此在2005年底组织了一次专项调查。 该次调查的方式是抽样调查，抽样框是本学院南校区一至三年级的在校大学生。采用10%系统抽样，确定的样本单位数为308人。 调查方法是采用问卷法，共发放问卷308份，收回293份，其中一年级142份、二年级80分、三年级71份，收回率为95.13%。 一、影响大学生课堂学习质量的因素 总体来说影响大学生课堂学习质量的因素不外乎三个方面：学生自身、教师和学习的知识。 1.调查问卷中将学生自身和教师两方面细分为五种影响因素，即学生自身的兴趣爱好、学生自身的精神状态、授课教师授课的方式方法、学生的学习方法和其他。结果显示影响课堂学习质量的三个关键性因素依次是学生自身的兴趣爱好、教师授课的方式方法和学生自身的精神状态。 2.课堂学习知识的类型对课堂学习质量的影响。问卷中列出了四种知识类型，被调查者就自己最感兴趣的知识类型作了单项选择，结果是：选择“与实践紧密联系的知识”为163人，占55.63%；选择“教材上的知识”为69人，占23.55%；选择“与教材有关的课外知识”为58人，占19.80%，选择“其他”的3人，占1.02%。很显然，被调查者中半数以上对与实践紧密联系的知识最感兴趣。 二、提高大学生课堂教学质量的对策研究 （一）科学认识课堂教学的职能 课堂教学的主体包括两部分：教师和学生。在学习化社会，教师不应再是知识的二传手，学生也不再是知识的存储器；课堂教学不应是单调的、单向的信息传递过程，应是一个严肃活泼的、互动的、教学相长的螺旋式的上升过程。 知识、信息的传递是课堂教学的基本职能，但不是主要职能，更不是惟一职能，主要职能应是创新型思维和创新型能力的培养与提升。在课堂教学中，教师在某一学科中较学生有着丰富的理论学识和实践经验，因而可以更多地引导、培养学生的能力：提出问题、分析问题、解决问题的能力，综合和灵活运用知识的能力，尤其是如何学习的能力。同时，在互动的教学中，教师也会从学生那里得到有益的启示和帮助，使思路更加开阔。 师生课外的自我培训必不可少。课堂教学尽管是高校教学的主要方式，但是课堂教学的时间毕竟很有限。在大学，教师和学生都有着相对充裕的、能自行安排的课余时间，充分利用课余时间进行自我培训，可以使得教师和学生的知识和能力不断得到提升，同时自我培训也是自我提高、自我发展、自我实现的重要途径。 可见，课堂教学应是一个教学相长的螺旋式上升过程。课堂应成为以教师为主导、以学生为中心、师生相互学习、相互提高的一个重要场所。 （二）树立与时俱进的教与学的观念，重新定位教师与学生的角色 在传统的教学中，教师按照教学计划规定的课时、教学大纲规定的内容开设和教授课程，在教什么、掌握什么、考什么等一系列环节中，教师起着决定性的作用。而学生就像流水线生产出来的产品一样，标准化程度高，缺乏个性与活力。在现代教学中，从学校和教师的角度，首先应冲破传统观念，树立新型的、科学的教育、教学理念：教育是具有个性的活动，学生都是能动的与众不同的个体。学校应以学生为中心，为社会培养个性化的人才，落实在课堂教学中就是因材施教。其次是教师应树立与学生平等的观念，相互学习、相互交流与沟通，而不是站在学生的对立面，居高临下地进行单向的知识的灌输。 （三）教师要善于引导、激发学生的学习兴趣 1.教师要激发、引导学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师起着主导作用，因而教师要善于引导和激发学生学习的兴趣。首先，要培养学生自我学习、不断培训自己的欲望、为完善自己不断学习的欲望。其次，要使学生认识到：知识的储备是前提，是自我提高、自我发展的基础，是培养创新能力的基础。再次，要使学生明确有了知识的储备不等于具有了运用这些知识的能力，更不等于具有了创新能力。这需要教师的引导和培养，也需要学生主动的、刻苦的学习。 2.教师要努力营造一种严肃活泼的、互动式的课堂教学气氛。课堂是一个严肃的场所。但是严肃不等于单调，严肃不等于沉闷，严肃更不等于一言堂。大学生是一个思维活跃、富有朝气的群体，活泼的课堂气氛是必需的。这就需要教师不仅具有严谨的专业知识，还应具有渊博学识，具有以丰富的语言、灵活的方式调动学生学习积极性的能力，从而使课堂成为培养学生创新思维、创新能力的主阵地。进而达到教学相长的双赢效果。 3.教师应科学组织课堂教学内容。教师可以通过提出问题或案例，让学生在寻求解决途径的过程中，培养他们的探索精神和