大学生马克思主义理论教育个体性功能研究.docVIP

大学生马克思主义理论教育个体性功能研究总体而言，大学生马克思主义理论教育具有社会性和个体性两个方面的功能。前者是其对国家的政治、经济、文化等发生的客观作用，而后者则是对大学生个体生存和发展产生的实际影响。前者为间接功能，后者是直接功能。也就是说，前者必须通过后者的中介作用才能得以实现。然而，一直以来，高校马克思主义理论教育特别强调的是前者，无论是目标定位、内容编排、还是教育教学方法的应用，都体现出社会性功能本位，而个体性功能却未能在教育教学过程中得到充分体现。这造成了高校马克思主义理论教育与大学生个体的生存发展需求在某种程度上的疏离。这种疏离难免使大学生对马克思主义理论教育产生心理上的排斥，把马克思主义理论教育看成是外在于己而又不得不学的课程。这是导致高校马克思主义理论教育低效化的重要原因之一。因此，重新认识大学生马克思主义理论教育的个体性功能，认真分析马克思主义理论教育对大学生个体生存和发展带来的实际作用和影响，并将这种认识贯彻到大学生马克思主义理论教育的全过程，使其与大学生的个体生存和发展紧密结合起来，变大学生的被动接受为主动学习，显得十分必要。 一、马克思主义理论对大学生科学思维方法的引导功能 面对纷繁复杂、不断变化发展着的客观世界，青年大学生由于缺乏生活和实践经验，很容易被一些表面现象所迷惑。他们往往只凭直观和经验去看问题，抓不住事物的本质，从而容易产生一些片面的，甚至是错误的思想认识。尤其是对一些复杂的社会现实问题，他们更容易感到迷茫。例如，如何看待目前世界上共产主义事业的前途和命运？如何看待我们党内存在的腐败现象？如何看待社会上存在的不公平、不公正、不和谐现象？等等。这些思想认识问题如果长期得不到解决，青年大学生就很容易作出不符合社会发展方向的价值判断和行为选择，从而严重影响其个体社会化进程。因此，加强对青年大学生的马克思主义理论教育，使之学习和掌握科学的方法论知识，逐渐养成正确的思维方式，并自觉地运用各种正确的思维原则去分析判断问题，无疑是十分必要的。 马克思主义是科学的世界观和方法论的统一，它蕴含着一系列的科学的思维方法。例如，具体问题具体分析的方法；用联系、运动、全面、发展的观点看问题的方法；对立统一的矛盾分析方法等等。正是由于真正把握了马克思主义的思维原则，正确运用了马克思主义的方法论工具，毛泽东、邓小平、江泽民等中共领导人，才能团结全党全国人民，在艰难曲折的社会主义革命、改革和建设过程中，将马克思主义基本原理与中国实际紧密结合起来，运用马克思主义的普遍原理解决中国的实际问题，并创立了马克思主义中国化的理论结晶――毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。这是运用马克思主义方法论解决实际问题的光辉典范。对青年大学生进行马克思主义理论，尤其是中国化马克思主义理论教育，无疑对培养大学生正确的思维方法，养成大学生实事求是、与时俱进、开拓创新的思维品质，提高大学生认识问题、分析问题、解决实际问题的能力具有极其重大的指导意义。 二、马克思主义理论对大学生科学世界观、人生观、价值观的导向功能 科学的世界观、人生观和价值观对于当代大学生成人成才是至关重要的。在社会转型期，受全球化影响，当前我国社会生活中各种各样的人生观念和价值取向――真实的与虚幻的、先进的与落后的、正确的与错误的――都在相互激荡、碰撞、交织，显得错综复杂。没有科学理论的指导，青年大学生就难以辨别、难以取舍，他们对于外部世界与内在自我的关系的认识就会始终处于一种矛盾的、不稳定的状态。例如，很多青年大学生有理想、有抱负，但他们不能从根本意义上去科学把握理想与现实的关系，不能很好地把个人理想与社会理想有机结合起来；他们热爱祖国，愿意为祖国富强抛洒青春热血，但他们无法正确认识社会发展的客观规律和过程，往往因为对个别现象的不满而怀疑到整个的社会现实；他们迫切希望融入社会，融入群体，希望获得社会的认可，但他们无法正确认识个人与社会的关系，往往因为一时的不顺而自我封闭等等。诸如此类的问题，使得青年大学生总是容易在激情和低迷的两极之间摇摆。他们也因此迫切需要科学世界观、人生观、价值观的引导和规范。 马克思主义在人类历史上第一次把唯物主义和辩证法有机地统一起来，并把它们运用到社会历史领域中去，从而创立了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。这一世界观是对世界本来面貌的全面而深刻的反映，是唯一科学的世界观，它从根本上规定和影响着青年大学生人生观、价值观的形成和发展。例如，马克思主义彻底的唯物主义观点，要求青年大学生一切从实际出发，实事求是地看待自己及外部世界，要求青年大学生们必须从个人、社会的实际发展状况出发，创造条件，一步一步地实现自己的理想和抱负；马克思主义的唯物主义辩证法，规定了青年大学生必须用普遍联系而不是孤立的、片面的、狭