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实现有效互动 提升语文课堂教学质量《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作能力，强调师生间的交流与合作。互动不能只是流于形式，只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。 一、课堂教学良好互动的前提与动力 1.平等是互动的前提 《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。课堂中的师生互动绝不会自然产生，它建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。 在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。 2.激励是互动的动力 在大量的实验研究中，行为科学家总结出，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。 课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在评价课文人物性格方面我一向采取的是学生畅所欲言的方式，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。 语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如在教学朱自清的《春》时，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。在课外拓展苏轼的《赤壁怀古》一文时，开课一曲荡气回肠的“滚滚长江东逝水……”渲染气氛，让学生穿越时空，与古人对话，情不能自已。又如教学说明文《苏州园林》和《故宫博物馆》，教师可将实物模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。 3.领会是互动教学的目的 我们采用各种课堂互动教学方法的目的，是在于让学生真正领会文章的内涵，让他们能触类旁通，举一反三，深刻地体会课文的情感。一旦良好的思维模式和学习方法得以成型，那么，最后就自然会达到我们所想要的教学境界。 三、如何更好做到在课堂教学中的互动 1.在预习中的互动 传统的教学强调教师对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密，课堂也是封闭的。这就导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业， 如：让学生在学习一篇新课文之前就了解课文的学习内容 ，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。比如一次公开课——教学郑振铎的《猫》，当时设计是千头万绪，否定又否定，最后决定尝试让学生课前质疑，教师筛选问题，并将问题与发现问题学生名单直接呈现在课件中，然后师生共同分析解决。这一课前互动大大激发了学生的文本解读兴趣，学生的主体性也得到了充分体现。 2.创设情景，激发情感 在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养思维品质，丰富思想情感，提高学习效率。如：在教学《安