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小学学困生学习心理研究和策略探究（江苏省连云港市精勤中心小学） [摘要]从学困生的心理分析；措施及策略两个方面，以部分小学学困生为研究对象，深入探讨该群体的心理特征及产生原因，并提出了有效的解决对策。 [关键词]学困生 心理问题 自卑心理 所有小学，几乎都存在学困生，这是不容否定的客观现实。对于学困生存在的普遍性特点，应该引起全社会的重视。即使对于经验非常丰富的教师和极其负责的学生家长来说，这也是一个非常严峻的挑战。教学方法一旦不当，则会对小学生的生理以及以后的学习引起不可估量的影响。为此，本文以部分小学学困生为研究对象，深入探讨该群体的心理特征及产生原因，并提出了有效的解决对策。 一、学困生的心理分析 1.学困生的自卑心理 （1）自身因素导致学困生的自卑 由于各种因素的综合影响，总有一批同学转变成了“学困生”。我经过多次心理调查及研究表明，学困生最初总是学习方法不得当，基础知识掌握不牢固，知识链出现了不衔接，新旧知识不能融汇贯通、综合应用。因此，他们逐渐产生了畏难情绪，如果此时碍于面子，害怕同学和老师瞧不起，选择掩饰困难，而不能积极请教同学和师长的话，那么他们的学习过程将会由倍感艰辛变成了索然无趣，学习成绩也会因此一落千丈。经常如此，便会产生强烈的自卑感，甚至这种自卑感会逐步扩展到生活的其他方面。 （2）家庭因素导致学困生的自卑 现代社会中，仍然有一些学生家长信奉不打不成才、棍棒出孝子的错误理念。对孩子，家长轻则训斥辱骂、重则拳打脚踢。如此做法，严重损害了孩子的自尊心，打击了他们的自信心，对孩子的肉体和心灵都会造成极大的伤害。处于这样成长环境中的孩子也很容易产生自卑感。  另外，父母的离异也会在学困生心里形成了巨大的阴影，缺少父爱或母爱关怀的他们经常是自我约束能力差，课堂上的表现是经常走神、个性孤僻，更不能积极主动地投入到教与学的双边活动中；课后又很少与同学交流，进而更产生自卑，严重的还会导致自闭症。大多数小学没有能力安排教师对学生进行一对一的心理辅导，因此，学困生的一些心理问题有可能得不到及时疏导，这将会产生一些不良后果，会让学困生产生严重的自卑心理。 （3）评价单一导致学困生的自卑 现行对学生的评价标准比较单一，教师往往以学业成绩或考试成绩论“英雄”。成绩好了就一好百好，成绩不好就什么都不好。但按此评价方法，学困生得到的往往是较低的分数，而这个分数又容易诱发他们的自卑、自弃心理。所以，即使没有人给他们以“后进生”的定论，他们自己也会对自己以“后进生”定位。这种评价忽略了学生的实际能力、价值观以及丰富而独特的情感体验，同时也使人们漠视了学生的独特性与发展的可能性。 每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，考试分数低的学生也是这样。但如果教师因一部分学生考试分数低，便觉得他们是“成事不足，败事有余”，不让他们参加一些活动，不让他们的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，他们就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。 2.学困生的逆反心理 对教师的逆反心理。犯错误的学困生经常会被教师一视同仁地批评斥责，即使是善意的规劝也可能会使敏感的他们产生不满，滋生叛逆心理，这样在情感上，学困生就会慢慢地疏远教师，不会象其他同学一样去亲近教师、虚心求教，而是选择逃避，或者是直接拒绝接受教师的正常知识教育和身心关怀。 对家长的逆反心理。有些父母不能及时的与孩子进行心灵沟通，了解他们的学习生活，不能正确地指导和理解孩子，而是固执地把分数看成是第一位的，甚至还粗暴的干涉限制孩子的自由，这更会给学生造成很大的心理压力，引起他们的强烈的逆反心理。 二、措施及策略 1.加强教师队伍培训 学校要加强对教师进行教育学心理学等理论知识的培训，提高理论素养。通过以上努力，学校再以各种物质和精神方式对教师进行支持，鼓励教师更加积极主动地帮助辅导学生，特别是学困生，这能够从根本上保证全体学生身心都能够全面发展，达到提高学校教育教学质量的最终目的。这也是新的教学理念——面向全体学生的一个重要体现。 2.因材施教，缓解消极心理 正所谓亲其师，信其道。教师可以首先主动找学困生聊天拉家常，逐步拉近双方的距离。可以经常说我相信你一定能行，我喜欢你，或者拍拍学生的肩膀以示关心。鼓励学困生主动思考问题，提出问题，大胆举手，大声发言，让学困生积极参与到教学过程中，使他们从学习中获得成功，体验乐趣。对学困生的要求要宽松，对知识进行分级、分层，对他们提出层次相对较低的要求。另外，通过采用适当的期望性和鼓励性的语言和行为去感染学困生，可以不断唤起学困生积极向上的心灵火花，满足他们渴望成功和被尊重的心