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影响大学生参及英语课堂合作学习积极性因素研究[摘要]合作学习是以学生为中心的教学方式。在运用合作学习法的高校英语课堂中,学生作为合作学习的主体,其参与到合作学习的积极性直接影响了这种教学方法的实际效果。本文通过期望价值理论,分析了影响大学生参与英语课堂合作学习积极性的诸因素。 [关键词]合作学习 英语课堂 期望价值理论 参与 积极性 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0134-03 一、学生对合作学习的认识态度影响合作学习的效果 合作学习作为一种以学生为中心取代传统以教师为中心的教学方法已经在我国高校英语课程中得到广泛的应用。然而,在实际的教学过程中,合作学习的效用受到了诸多限制。除了传统教育模式,教师角色以及文化背景和教学条件等因素的影响之外,学生的主动性和积极性在影响合作学习实际教学效果的过程当中起到了重要作用。根据我国著名合作学习学者王坦的定义,“合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。合作学习包含积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自评5个基本要素。”①由此可见,合作学习是以小组为单位,由各组员共同努力达到一个共同的学习目标的教学方式。因此个体学生参与到小组合作学习中的积极性直接影响了合作学习的效果。而学生是否积极参与则与学生对这种学习和教学方法的态度和认识息息相关。在第五届中国英语教学国际研讨会上,人民大学的李守京、胡泊在他们所发表的A Preliminary Study of Cooperative Learning in Chinese Universities《中国大学合作学习的初步研究》中指出:学生对于学习目标的信任是影响合作学习实效的关键因素。Keritha McLeish在对学生对于合作学习方法的态度的调查研究中指出,“学生的学业表现并不一定跟教学方法有关,而是跟学生对他自己的学习能力和其本身是否有成功的内在动机相关。”②由此可见,引导学生对合作学习形成正确的认识,培养其参与到小组合作学习的热情对合作学习法能否成功运用起着至关重要的作用。接下来,笔者将通过期望价值理论模型来阐述影响学生参与合作学习积极性的重要因素。 二、什么是期望价值理论 关于成就动机的期望价值理论(The expectancy theory)最早是由Atkinson在1957年提出的。期望价值理论指出:成就动机基于对成功的期望(expectancy for success)以及知觉任务价值(perceived task value)。该理论指出如果一个人认为某项任务以及该任务的结果有价值,而且认为有能力成功地完成该任务,那么他就具备了执行任务的动机。在Atkinson之后许多学者对该理论进行了补充和完善,其中比较有代表性的是Eccles。在她的理论模型中,她认为对成功的期望和主观性任务价值直接影响行为。行为指的是是否选择参与某一项活动或者在参与的过程中是否付出努力并且坚持不懈。期望则被定义为一个人对他能很好地完成预期任务的信念。“价值”从广义上来讲应该包括四个因素:兴趣,效用,成就价值和代价。一个任务是否具备较高的价值取决于该任务是否能让任务的执行者在执行任务的过程中享受其中,是否相信任务是实用的并且认为为了任务所付出的代价最终小于所取得的价值。当一个人相信他能很好地参与到一项任务并认为该任务有较高价值的时候,就有了选择执行该任务的行为动机并能坚持不懈地付出努力。 三、期望价值理论的启示 据以上阐释的期望价值理论模型,我们以如下树状图来表示影响行为动机的重要因素。 A + B + C ― D 0 如果将期望价值理论模型运用到合作学习中,我们可以看到,要让学生选择参与到合作学习并能够在参与的过程中保持积极努力的态度和高涨的热情有两个很重要的因素。第一是要让学生看到通过合作学习法能够让他们提高英语能力和学习成绩。也就是满足在期望价值理论中所提到的“对成功的期望”这一因素。第二是要让学生能够肯定运用合作学习学习英语的价值所在。要让他们能够享受合作学习的过程,激发他们的学习兴趣,并且让他们能够认识到在合作学习过程中他们所执行的学习任务对他们的英语能力和沟通能力以及团队协作能力是有实际的促进作用的,同时通过合作学习法他们最终收获的价值将大于他们在学习过程中所付出的努力和代价。 四、影响学生参与合作学习积极性的因素分析 (一)学生“对成功的期望”较低的原因 1.合作学习的效用未能与学业成绩挂钩 现在大学生学习的主要目的还是通过考试,这是在我国长期的传统教育模式影响下所形成的,而且在很长的一段时间内不会发