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持久战才是新课程改革制胜之道2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。新课改遵循“先实践，后推广”的思路，从2001年9月份在全国38个国家级实验区进行实验至今，已将近七个年头。新课改自启动以来，所取得的成绩，大家有目共睹，但在推行的过程中，新课改也遇到了各种各样的问题。经过几年的课改实践，笔者梳理了思 绪，深刻地认识到，要解决新课改的实际问题，就必须打好持久战。 一、思想观念层面 思想观念涉及到传统观念、政治思想、社会思潮、社区时尚和个人性格与阅历等诸多方面，是社会生活和个人选择的复杂产物。教育的历史悠久，教育的周期漫长，教育的规律与人们的要求经常发生矛盾，人们纷纭复杂的思想观念都在向教育施加影响，现阶段首当其冲的是人才观和价值观，而教育界内部与社会外围对人才观和价值观的理解有着一定的距离。 1.教育界内部 此部分包括教育主管机关、学校和教师，新课改以来逐步达成“发展”的共识，认为课改的目标就是为了师生的健康发展。素质教育获得越来越多的认同，人们对人才的看法正在逐步变化：重视素质,重视潜力,重视全面发展,重视张扬个性。思想观念的变化将导致教育教学实践的变化，导致评价和使用的变化。课改应该有明确的对手，对手挑出来了，我们才能认识它、挑战它并战胜它。教育积弊既久，课改的对手就多，树敌太多我们就得多条战线出击，显而易见我们将精神分散、力不从心，几年下来的课改效益之所以不明显，没有集中力量打击主要敌手是最大弊病。教育界应该有一个统一的规划，比如再花15年左右的时间结束本次课改，从而制定合适的近期、中期和远景规划，如近期规划用3年时间着力解决人才观、价值观问题，中期解决课程观之类问题，中、远期交叉解决发展与创新问题。在课改中搀杂急功近利的思想或图谋“毕其功于一役”是极端背离现实的。 2.社会外围 社会外围包括家长、社区和权力机构、舆论媒体等，他们是决定课改成功与否的重要方面。这些人很多不了解或不愿认识课改的意义，他们以传统的价值观来思考问题，习惯以自身现实的利益来判断问题。他们大多不在乎学生能力的培养和潜力的开发，他们重视的是什么人考上重点，似乎“重点”就代表能力、代表荣誉，就能使自己的利益最大化。这部分外围力量决不可低估，他们来头大、实力强，具有权力、舆论和金钱的优势，在一定程度上可以决定课改成败。对外围力量的工作需预见性和针对性，在宣传的战术上，我们不一定非得大谈课改的好处，我们也不必冲着这些人大谈上重点的不可能，我们可以宣传科学的人才观，讲透人人都可以成才，讲清人才是第一资源。 二、实践行动层面 再好的思想观念都要落实在行动上，再完美的思想观念体现在行动上都会走样变形。教育教学的核心在于课堂教学，教师通过自己对教育理念的理解，和学生共同完成教学任务，用实践来诠释教育思想观念。教师的思想观念有差异，教师的教学能力有高低，班级的状况有区别，学生的表现有不同，因此教学实践也显得多姿多彩。 1.传统教学 传统教学以教师为中心，以教为中心，重视学科知识，也要求学生掌握基本技能，对硬性的、显性的、可量化的知识和技能特别感兴趣，比较注重应试教育，精英教育是它的重头戏。千百年来，传统教学对教育规律的探索，对文化传承的研究，对高、精、尖人才的培养，起到巨大的作用，但是，传统教学也扼杀和埋没了相当多的人才。每个国家每个时代都会根据当时的具体需求对教育进行相应的改革，只要是循序渐进、合乎情理的都能对教育进行推动，使之更好发展。教育有其自身规律和历史积淀，规律不能颠覆，历史不能割断。几年来的课改也证明了大刀阔斧、立竿见影的改革是行不通的，有条不紊的渗透式的修正因为得人心而最具成效。今天的教育应该走“继承――修正――发展”这条路。教育改革成功的范例应是和风细雨式的调适，绝不是疾风暴雨式的革命。 2.素质教育 20世纪末提出的素质教育是以学生为中心，以学为中心，在掌握知识上由“学科”变为“科学”，强调学会学习、学会生活、学会健体、学会合作和学会创造，更加注重增加学生隐性的、潜在的、长远的素质，注重情感态度、价值观的培养，也力图使每个学生都有机会获得成功的喜悦。毫无疑问，素质教育是极具理想和充满魅力的。理想是美妙的，而实践却是艰辛的。有多少条路可以通向素质提升的目标，有多少种模式可以供教师选择使用，有多少种辅助手段可以让教师参考……所有的一切都需要一线教师来摸索、创造。课改以来，我们经常耳闻的就是杜威、布鲁纳等国外教育“明星”，专家培训、讲座多半把建构主义、生成教学之类当作治教药方。数千年来中国教育的优秀积淀荡然无存，如此割断历史只能制造出虚无和自卑。在借鉴