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新课程物理教学目标撰写新变化摘 要：目前的物理课堂教学目标大多阐释不明确，往往误把“目的”当作“目标”。在叙写时，存在行为主体混乱、行为动词不明确、行为条件不确定、行为程度太高等问题。本文依据新教学理念，并结合自己的教学实际，主要探讨物理课堂教学目标的叙写。 关键词：物理课堂教学目标；学生主体 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—119—01 物理教学目标是关于物理教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在物理教学活动中所期待得到的学生的学习结果。落实物理课程目标是实施物理新课程的关键，其途径是将物理课程目标转化成具体的、可操作的物理课堂教学目标，师生通过一系列物理课堂教学目标的达成而最终实现物理新课程目标。因此，物理课堂教学目标确定的是否科学合理，直接关系着整个物理新课程目标的实现。 以《自由落体运动》为例，来谈一谈课堂教学目标的转变到底对我们的物理教学课堂发生怎样的改变？这是原来的《教师参考用书》中的教学目标：1、理解什么是自由落体运动。知道它是初速度为零的匀加速直线运动；2、理解什么是自由落体加速度，知道它的方向。知道在地球的不同地方，重力加速度的大小不同；3、掌握自由落体运动的规律。 一、物理课堂教学目标的叙写我们可以从结果性目标，体现性目标和表现性目标出发 1、结果性目标 通过这堂课的学习，我们可以看到学生实际发生了什么样的变化。《自由落体运动》这一节课，我们预想学生通过学习，能从几个实际的运动（如随手抛出一个物体，从静止开始自由释放一片羽毛，用牛顿管演示下落的小铁片）中指出哪个运动是“自由落体运动”，能说出在空气中静止释放一个小铁球是自由落体运动的原因是空气阻力是次要因素，可以忽略；能抽象概括出自由落体运动的特点和运动性质：自由落体运动是一种匀变速直线运动；能说出自由落体运动的加速度叫做重力加速度，通常取值9.8m/s2，方向竖直向下；知道地球上不同的位置重力加速度不同，同一地方的不同物体具有相同的重力加速度；能熟练地写出自由落体运动的速度公式、位移公式、速度和位移关系公式；能熟练应用自由落体运动规律解答自由落体运动的有关问题。 2、体现性目标 也叫参与性目标，就是指学生在物理课堂中参加的活动、设计、实验、计算的参与程度。《自由落体运动》这一节课的参与性目标有：能自己设计一个简单的小实验测定自由落体运动的加速度，两人一组能用一把刻度尺和秒表设计出测定反应时间的实验方案，按步骤进行操作，分别测出自己的反应时间。能从实际问题情景中抽象出自由落体运动模型，能从所给的几种具体的实际运动中识别出自由落体运动。 3、表现性目标 表现性目标不明确规定学生在学习完成后所应达到的结果，强调学生与情境的互动，强调学生在学习过程中对新的智力工具的发明，强调创造性地解决问题的思路与方法，通过实验和实际事例分析得出自由落体运动的特点及其运动性质的思想方法，体会自由落体运动是一种典型的匀变速直线运动；体会物理学的实验科学特点。 二、教学目标确定以后，实际叙写的时候，还要考虑以下几点 1、行为主体 行为主体是学生而不是教师。以学生为主体，要从学生的认知、情感、态度、价值观等原有基础出发，确定合适的教学“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由的发展。 2、行为动词 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。物理课程标准中对行为动词也做了界定：了解、认识、理解、应用、独立操作、经历、反应、领悟等等。 3、行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 第四，表现程度。表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用来评价和度量学生的学习表现或学习结果所达到的程度。教学目标不仅要适应时代对物理教学的要求，而且要从学校、班级、学生的具体实际情况出发，对基础较好的学生，可以适当调高目标，以适应学生的更高层次的发展；对学习上有困难的学生，可以适当降低目标，使他们学有所获，也体验到成功感。 三、基于以上想法，我把《自由落体运动》的教学目标设计如下 1、绝大多数学生能从所给的实验现象或实例中抽象概括出自由落体运动的特点和运动性质：自由落体运动是一种匀变速直线运动，并能从实际问题情景中抽象出自由落体运动模型，能从所给的几种具体的实际运动中识别出自由落体运动。2、60%的学生能自己设计一个简单的小实验测定自由落体运动的加速度，说出具体的方案，并进行实验的可行性论证，并计算出自由落体运动的加速度，能说出自由落体运动的加速度叫做重力加速度，说明重力加速度通常取值9.8m/s2，方向竖直向下；能说出地球上不同的位置重力加速度不同，同一地方的不同物体具有相同的重力加速度；3、90%的学生能熟练地写出