石花窗教学反思.ppt

透视古老的窗 编织现代的梦 ——对大班乡土课程美术欣赏 《石花窗》的教学活动反思 一、活动生成背景 二、活动目标确定 三、透视教学现象 四、感悟教学反思 一、活动生成背景 (一)教材分析 1.古韵遗风——是我们宝贵的文化财富。 如果说：“眼睛是人们心灵的窗户，那么窗户就是中国古典建筑的眼睛”。而石花窗恰恰完美地展现了这一点，它是我们浙江省的最典型民间传统雕刻艺术之一，不但是古时工匠精湛技艺的纯粹体现，更是积攒着历史文化的深刻内涵。作为一种宝贵的历史文化遗产，石花窗尤其值得我们善加珍惜，细细品味 。 2.经典再现——是我们执着的情感寄托。 经典的，就是流行的。在石花窗艺术还延续创新的今日，让孩子通过寻找生活中的石花窗，透过比较石花窗种类不同来探寻其中蕴含的深刻内涵，从而进一步感受石花窗在现代生活中的存在价值，最后孩子们稚嫩的再现，是孩子思想和能力进行碰撞的过程。既是对石花窗美的一种感受和展现，也寄托了美好的情感梦想。 (二)幼儿分析 《纲要》艺术目标——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力 。 1.大班的孩子对美的事物已具有了一定的审美能力。 2. 已具有了一定的美术绘画、剪纸等技能基础，能进行一些有个性的创作表现。 二、确定教学目标 由于石花窗它是属于乡土课程范畴，而它的欣赏价值又十分突显，所以我把本次教研活动定位于美术欣赏，同时从知识、情感、技能上，制定了本次活动的终极目标： 1.欣赏石花窗特有的匀称、镂空的雕刻风格，感受古代雕刻艺术的美。 2.了解石花窗所蕴涵的历史意义,激发对古代祖先聪明才智的赞美之情。 3.尝试用多种方法，自由创作表现石花窗的艺术美。 三、透视教学现象 只有透视教学现象，才能更真实地反映教学本质。通过二研的教学实践和研讨，我感觉收获颇深，现将自己的一个成长历程跟大家进行交流和分享。 两次教学实录描述： 1.第一环节-欣赏石花窗的独特美.doc 2.第二环节—感知石花窗的种类.doc 3. 第三环节—了解石花窗的作用.doc （新增） 4.第四环节—创作石花窗.doc 四、感悟教学反思 即要做好四个“把握”。 1.要准确把握孩子的兴趣点和水平底线。 2. 要巧妙把握情境的生动性和艺术性。 3.要善于把握教具的价值性和操作性。 4.要适时把握互动的及时性和有效性。 1.要准确把握孩子的兴趣点和水平底线。 兴趣和现有能力一个也不能少，这是教学的重要前提。 例：第一次试教时，孩子对石花窗可谓一无所知，所以在活动中，孩子的经验和现有水平与我课的内容之间没有衔接点，没有给孩子设置一个能让孩子可以跨越的鸿沟，即“最近发展区”，所以孩子对这个内容就没有多大兴趣，教师也就不能对课堂教学进行及时调控，导致孩子盲目的跟从和一知半解，教学的实效性也大打折扣。 第二次试教时，我事先请孩子去找寻了生活中的石花窗，了解了一些石花窗的图案代表的涵义，并让孩子参与了资料的收集。这些前期的宝贵经验，为孩子在开展活动时，奠定了基础。也让孩子对进一步探究石花窗，产生了浓厚的兴趣。因此，孩子在参与讨论时，会主动提问：“为什么要刻字？画神仙？有些知道的孩子，也会积极地与同伴交流自己的思想，使孩子真正成为了学习的主人，而不是被动的接受知识者。 2. 要巧妙把握情境的生动性和艺术性。 即要以境感人，以情动人。教师要善于创造形象化的情境，引导孩子入境，让他们在情景当中产生丰富的情感体验，以赏心悦目的直观形象激发孩子的学习热情，才能最大限度的调动孩子的情感、引发孩子更加丰富的情感体验。这在我们的教学中，是一个很重要的手段。 例：如在第一环节感受“石窗花”艺术美中，我第一次只是简单地运用了图片展示，单一的策略，对孩子的触动不深，也无法引发孩子们的美感，因此以失败告终。 第二次，我采用了视听结合的方法，多媒体的运用，视屏的真实刺激，加上音乐的煽情渲染，一下子吸引了孩子的眼球，让他们产生真实美的共鸣，进而促发了孩子由衷的情感喷发。 3.要善于把握教具的价值性和操作性。 教具是否越多越好？如何体现教具的最大价值性、适宜性和操作性，是我们应该思考的一个重要问题。 例：如第一次，虽然石窗花图片很多，但却没有经过精心挑选，所以在一定程度上反而干扰了教学，诱发了孩子的消极因素。 第二次操作中，我进行了筛选并分类，同时还注重了细节：把6张图片向6个孩子坐的方向进行摆放，可供孩子旋转式的欣赏，大大提高了图片的使用有效性，减少了孩子的注意力分散的因素。并且配合多媒体的集体展现，让孩子能更清晰的共享观赏。另外还收集了孩子们的石花窗合影，做成了PPT，进行展示，大大激发了孩子对石花窗的兴趣。