第六单元教法分析.pptVIP

古代字画为什么能保存那么长的时间而不变色呢？ 二、碳的化学性质 碳在常温下化学性质稳定 1、碳与氧气的反应 （1）回忆木炭在氧气中充分燃烧: 化学方程式： C+O2===CO2 点燃 木炭在氧气中不充分燃烧时，生成一氧化碳 化学方程式： 2C+O2===2CO 点燃 （2）在冬季烧煤取暖，为什么会发生“煤气”中毒事件呢？ CO2 CO 司母戊方鼎 古代的炼铜: 有许多含铜矿物裸露地表，在上面燃烧炭火，便会还原出铜来，并遗留在灰烬中 中国最早的青铜把铜矿石或金属铜与锡（铅）矿石、木炭放在一起合炼出来的 古代炼铁也是用木炭还原(资料) 2、碳的还原性： 该实验成功的关键：木炭和氧化铜的质量比为1:11，要将木炭粉和氧化铜放在一起充分研磨后再反应，可以将试管竖立包在火焰里加热。 碳和碳的氧化物复习课 教学流程 1.碳、一氧化碳、二氧化碳有哪些化学性质？ 从生活情境 梳理知识点 2.碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸钙之间有哪些相互转化关系 学生活动形成知识网络 3.应用物质的性质设计实验进行实验探究 应用知识解决实际问题 环节一：从生活情境入手，激发学生兴趣，唤起学生对知识的回忆，梳理知识点。 化学就在我们身边： 1、2007年7月3日，13人在东来顺宝景饭庄吃烧炭的小火锅，一直吃到晚10点半左右。当准备离开时，他们先后出现头晕、四肢无力、心慌等症状。这些人中毒的原因是什么？ 2、铜锅烧一段时间就会变成黑色的氧化铜，你如何利用本单元学过的知识将黑色的铜锅变得光亮如新？ 3、雪碧中的大量气泡是什么？如何检验该气体？ 学生将所有的化学方程式写在学案上 C +2CuO = 2Cu +CO2 CO + CuO = Cu +CO2 高温 加热 2C +O2 = 2CO C +O2 = CO2 2CO +O2 = 2CO2 CO2 + C = 2CO 点燃 点燃 点燃 高温 CO2+H2O= H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2 CO2+Ca(OH)2 = CaCO3 + H2O 环节二：学生动手绘制物质转化关系图 活动说明： 1、老师将刚才总结中出现的含碳物质的转化关系按:C CO2的方式连接 2、让学生将本单元中出现的反应按物质之间的转化关系，尽可能完整、准确、简洁、清晰的连接起来 。将转化关系图画在学案上，如果对第一次画的不满意可以继续在后面画，不要划掉。 可燃性、还原性： 与水、澄清石灰水反应： C CO CO2 H2CO3 CaCO3 板书设计 CuO 三、按要求回答下列问题 现有CuO、CaCO3、C、CO、CO2 五种物质，它们的反应关系如下图所示（图中每个字母分别代表上述六种物质中的一种）。 X Y Z N M （1）请利用初中所学知识推断图中Y、Z、M、N分别对应物质的化学式：Y 、Z 、W N ； （2）写出M →N的化学方程式 ； （3）写出X →W的化学方程式 。 1、前后四人组成一个小组，共同做题，当四个人全都能讲出解题思路时，举手向老师示意，先举手的为第一名，以此类推，等大多数小组都将问题解决后，老师任意请同学回答， 小组活动要求： 2、讨论解题思路的同时，在学案上简单记录推断过程，按推断顺序写出物质的化学式，可同时推出几种物质，用箭头标明后面的物质是由前面哪一种物质确定的。 小结：解题思路 由线确定物质 物质性质 确定其它物质 将推出物质带入框图中确认检查 准确做答 * 如何揭开这神秘的面纱呢？我们看教材内容安排（图片）这样的安排将最抽象不容易理解的内容放在前面，但这样是不符合学生的认知规律的，同时也不符合有关遗传学的科学史的过程。所以为了更加符合学生的认知规律，我对教材进行了重组，并加入了一些其他的元素，使学生能够形成完整的知识体系。让学生以围绕寻找遗传信息在哪里？为知识主线来进行学习。同时在不断寻找遗传信息的旅途中，能够按照提出问题，根据提供的事实依据得出答案这种探究的思想来培养自己的能力。 * * * * * * * 第六单元 碳和碳的氧化物 孙晓薇 一、本单元在教材中的地位 本单元在教材中设置的目的：自然界中的含碳物质最多，从含碳燃料为人类提供能源、金属的冶炼到自然界的碳氧循环，到将来的各种有机物，都与人类的生活息息相关。 系统的用化学用语来学习以碳元素为核心的碳单质和碳的氧化物起到承