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观课议课案例研修;;观课议课活动产生的背景;观课议课活动产生的背景;观课议课活动产生的背景;观课议课活动产生的背景;观课议课活动产生的背景;什么是观课议课？;什么是观课议课？;“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。 “听”往往是一般性了解，而非用于解决问题、研究问题的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。 “听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性极强。 “听”往往是凭借原有的经验进行，而“观”需要必要的理论指导，需要借助观察记录表。 ;“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是教师之间展开对话、促进教师相互反思的过程。 “评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”的地位和失语的现状。 评课活动主要将“表现、展示”作为做课的取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。;什么是观课议课？;为什么进行课堂观察？ ;谁来进行观察？ ;实验观察与自然观察;怎样进行观课议课？;怎样进行观课议课？;怎样进行观课议课？;怎样进行观课议课？;怎样进行观课议课？;;;怎样进行观课议课？;怎样进行观课议课？;常用主题： 教师提问的有效性； 教师讲解的有效性； 课堂训练的有效性； 教师评价的有效性； 课堂中生成的问题及教师的处理策略； 学生的学习习惯； 学生学习的投入状态； 学生遭遇的问题及教师的处理策略； 分析探讨师生互动与教育成效之间的关系； 观察学生学习过程的某一个方面（如学生的应答情况）； 观察学生的态度及行为表现（如学生的投入状态）； 观察学生的行为习惯的建立（如学生的外部表现及内部情绪之间的必然联系）； 观察教师教学中的讲课的清晰程度（如提问的指向度等）； 观察教师的教学预设的先天不足及教学机智； 观察教育实验及课程开发的过程或者结果； 观察课堂学习氛围； 观察课堂的有效监控与管理……;怎样进行观课议课？;任务 : 分时段，每位（或若干位为一组）教师观察某时段的课堂，如每位教师观察某五分钟内的提问情况； “盯人法”，每位（或若干位为一组）对某几名学生进行自始至终的观察，如观察“学生的学习状态”，就要求每位教师观察四五名学生每五分钟内的学习状态； 分时盯人相结合，比较复杂的观察会涉及既有分时段的任务，又有具体的盯人任务。 最后，还要事先熟悉教材，熟悉课堂观察记录表，熟悉课堂观察的程序，最好还能做好跟观察主题有关的理论准备，以便在分析时拥有理论的支持，使观察后的反思达到一定的深度，反思的深度决定影响力的深度。 举例 ;怎样进行观课议课？;工具： 定量观察和定性观察 ;工具 定量观察是指运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。在这套记录体系里要明确地规定需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位等。 工具：量表;语言互动量评表： ;提问互动评价表： ;学生学习投入状态评价表： ;工具 定性观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 工具： 图表 ;图示记录法 ;评课操作说明： 1、 符号说明：○被提问 ●抢答 △表演或上台 □主动发言 2、使用说明：将自己设定的符号按教师教学顺序将学生的活动情况填入他所在位置的方格中。 有一次划一个相应的符号，最后累计每一符号的数量。 3、根据老师巡视线路，在相对应的课桌空隙用彩色水笔画出行走路线图。 ;描述记录法 ;工具 定性观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 工具： 图表 笔记 摄录设备;怎样进行观课议课？;;怎样进行观课议课？;采集 课前采集 课中采集 课后采集;课前采集 熟悉教学内容，确定观察主题、工具、方法，与上课教师交谈，弄清班级学生的座位等等，再如观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室