第三章 新课改与教师角色4.pptVIP

第三章 新课程与教师角色转变 新课程与教师角色转变 新课程知识结构： 新课程环境(教学情境)的特点 传统课程环境只强调教材 　教师　　　　　　内容 环境　　　　　　学生 （新课程环境强调教师、学生、内容、环境四因素的整合）  课堂常规经验和活动方式的重新审视 课桌如何摆放？ 师课前准备什么？ 教师站哪里？ 教师做什么？ 如何提问？ 如何指导练习？ 如何布置批改作业？ 什么样的教师称职？ 以知识传授为重点 以学生发展为中心 返回 知识传授者角色的变化 由重传递向重发展转变 课堂常规经验和活动方式的重新审视 由统一规格教育向差异性教育转变 由重教师的“教”向重学生的“学”转变 由重结果向重过程转变 由单向信息交流向综合信息交流转变 由居高临下向平等融洽转变 由教学法模式化向教学个性化转变 返回  教师成为学生的促进者 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力 创设丰富的教学情境，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性 提供各种学习便利，为学生的学习服务 建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛 作为参与者，与学生分享自己的感情和想法 与学生一道寻找真理，能承认过失和错误 教师成为研究者  教师行动研究的一般过程及要点： 一、找到研究的起点：一个兴趣、一个困难、 一种不明情况 二、收集资料 三、分析资料 四、形成行动策略 五、实施与检验行动策略 返回 近期发展要做的事情： 重新摆放课桌椅；增加教师在课堂中的 走动，扩大与学生的多种交流；增加对 学习有困难的学生的提问，延长等候他 们回答问题的时间；加大学生课堂参与 和活动的比重；寻找研究课堂问题的焦 点；与教学管理者讨论课堂评价标准； 与家长共同备课；请家长提供社区教育 资源；学习倾听与访谈等。 返回 * * 合肥师范学院物理与电子工程系 王从戎 传统角色： 知识传授者 学生学习的控制者 知识的仲裁者（成人思维） 居高临下者（教者） 新角色： 新的知识传授者（七转变） 促进者（帮助、指导、激发、宽容等七行为） 研究者 适应与发展 合作 发展 知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一，这种角色本身是不能淘汰的。但是与以前不同的是，他不再是教师唯一的或常规的角色，在新课程条件下，教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化。必须实现“七个转变”。由重传递向重发展转变 由统一规格教育向差异性教育转变 由重教师的“教”向重学生的“学”转变 由重结果向重过程转变 由单向信息交流向综合信息交流转变 由居高临下向平等融洽转变 由教学法模式化向教学个性化转变教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这也是一个新旧课程及教师教学行为的逐步过渡、渐进与交替的过程。 〈小壁虎借尾巴〉案例 〈 山鹰起飞了〉案例 小猴子捞月亮案例 “ 发现”造句案例 热气球上环保、农业等三位科学家先扔谁？ 1、新课程知识结构特点： 新课程知识构成三部分：Ａ教科书及教参提供的知识；Ｂ教师个人的知识；Ｃ师生互动产生的新知识。传统课堂教学中的教师往往倾向于采用“结构化”、“封闭化”、“权利型”的控制方式，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化。在这种控制方式下，A型知识占绝对优势，很少有B型产生、几乎无C型知识。而在新课程的授受时，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质和创新能力。因而，A型知识的比例相对较少，而B+C的比例较大。这种方式是对传统的权力社会控制方式的挑战，对教师和学生都具有生成性和可持续发展的潜能。她要求教师重建教学方式：从结构化、封闭式、权力型转变为非结构、开放式，注重创新品质与创新能力，以关注每一个学生的发展作为教师教学行为的出发点、立足点。 课程是经验，是人类已有经验与学生生活经验的结合，是新的结合中产生的创新，因而它更是活动。“发现”造句案例。 2、新课程环境（教学情境）的特点：新课程的实施将导致新的课程因素的出现。课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是四因素相互之间持续互动的动态过程。它强调各要素之间存在的一种互惠沟通关系。教师包括：家庭背景、专业训练、个人特质、能力、技巧、动机、信念。学生包括：先前经验、家庭背景、能力、个人特质、兴趣、态度。内容：