模因论与大学英语口译教学.PDFVIP

2009年第12期 黑龙江高教研究 No．122009 on Researches Education serial．No．188 总第188期 Heilongjiang Higher 模因论与大学英语口译教学 魏晓红 (四川农业大学语言学院，四川雅安625014) 摘要：模因论揭示语言发展的规律，语言模因的复制、传播为人类语言的丰富提供了一条快捷、有效的途径，也为我们的 外语教学提供了一种新的思路。将模因论引入口译教学可以发现，口译过程其实就是一个模因产生、同化、保留、表达、传播 的过程。模因论为大学英语口译教学提供了语言和文化信息的复制模式。“共生模因”的传播、情景化语境下的模仿学习以 及文化模因的恰当处理能有效促进学生口译技能的形成和发展。 关键词：模因论；口译教学；共生模因；模仿；文化模因 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2009)12—0193—03 口译教学开始走上科学化道路并与其他学科相 结合，出现了不同于传统口译教学的创新教学模式， sion)：模因表达需要有形载体或媒体，它们应有很 如以技能训练为核心的“吉尔模式”和“厦大模 强的稳定性以防止信息流失或变形。模因载体可以 式”o¨，基于网络的口译教学模式，文章以模因理论 是书本、照片、人工制品、光碟等。自从大众媒体特 的新视角，探讨模因在大学英语口译教学中的应用。 别是互联网出现以后，传播阶段显得更为重要j。 以上四个阶段，周而复始，形成一个复制环路，选择 一、模因论 在每个阶段都有，一些模因在选择过程中被淘汰。 从模因的角度看，人类只不过是传播模因便捷的、有 模因(meme)是一种信息单位，也是文化的基本 单位，它靠复制、传播而得以生存。模因论又称模因 效的机器。随着模因概念的引进，专门研究模因的 新学科“模因学”应运而生。根据何自然的总结，针 学(memetics)，是从进化论中提取的一个概念并将 其应用到人类文化中，它在我国学界还是一个很新 对模因的研究，出现了信息观、思维传染观、文化进 的理论，但已引起不少学者、专家的热烈讨论。模因 化观以及模因符号观四大主要流派’41。综合这几个 观点我们可以得出模因论的总体认识：作为信息传 概念最先由牛津大学教授RichardDawkins在其著 Selfish 递单位的模因以模仿为基础，以人脑为传播宿主 作The Gene中使用，作者把模因定义为“文 化传播的单位，或模仿的单位”，也就是说任何能够 (hosts)，有选择、有意识地指导其思维活动。各种 通过“模仿”的过程而被“复制”并得以传播的东西 模因争夺潜在的宿主，但只有适应社会规范与文化 都可以称为模因。模因作为文化传播单位，表现形 环境的模因才得以横向、纵向、交叉传播，彼此形成 式繁多，像“音乐曲调、思想观念、谚语、服装样式、 互动，产生模因复合体(memecomplex)，导致思想、 陶罐制作方式、房屋建筑样式”等都是不同形式的 行为、语言的变异，产生思维革命。作为文化重要组 模因【2J。能得以成功复制的模因具备三个特点：复 成部分的语言与模因论有着极为密切的关系。语言 制保真度(语言、宗教、传统风俗代代相传，具有相 本身就是模因，并作为模因载体(memeve