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【教育心理学】作用：描述、解释、预测、控制 1、帮助教师准确了解问题 2、为教育教学实践提供科学的理论指导 3 4 、帮助教师预测并干预学生 、提供各种研究方法和角度 发展概况：■创建18C末-19C■发展 20C20年代-50年代■成熟 20C60年代~■完善 20C80年代~ 【夸美纽斯】捷克 【裴斯泰洛奇】瑞士 在《论教学方法》“教育要心理化”。 【赫尔巴特】德国 “四段教学法” 【卡普捷列夫】俄国 1877 出版第一部以教育心理学命名的书 【桑代克】美 1903《教育心理学》→《教育心理学大纲》，《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》 试误学习论 【梅伊曼】德国 《实验教育学入门讲义》 【维果茨基】前苏联 主张把教育心理学作为一门独立学科进行研究，提出“文化发展论”“内化论”；社会文化历史学派、 “最近发展区”、社会建构主义、情境学习理论；强调社会文化的作用、智力在活动中发展。两种心理机能 【房东岳】翻译 日本 小原又一撰写 1908 《教育实用心理学》 【廖世承】1924 《教育心理学》 【奥苏泊尔】认知心理学 有意义学习的条件、意义获得与保持的进程 有意义的接受学习论 【加涅】对人类学习系统分类，阐述不同学习类型的外部与内部条件 信息加工学习论 九大教学事项 1994 60 【布鲁纳】 总结了教育心理学的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 初发起课改运动 认知发现学习 发现教学 【皮亚杰】瑞士“发生认知论”图式 认知发展四阶段：感知运作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 道德发展阶段论：他律道德、自律道德 【埃里克森】人格发展理论8 阶段 【赫尔曼·威特金】场依存型与场独立型 【罗姆·卡根】冲动型与沉思型 【戈登·帕斯克】整体型与序列型 【巴普洛夫】 经典条件作用 狗唾液- 【斯金纳】 操作条件作用 斯金纳箱 程序教学-贡献最大 【苛勒】格式塔顿悟学习论 【马斯洛】人本主义心理学派 需要层次论 【阿特金森】成就动机理论 【班杜拉】自我效能理论 社会学习品德论 榜样示范、替代强化 【沃尔夫】形式训练说（学习迁移的早期理论） 【伍德沃斯】共同要素说 【贾德】经验类化说 “水下打靶”实验 【艾宾浩斯】艾宾浩斯遗忘曲线 【加里培林】心智技能形成阶段论 【安德森】心智技能形成三段论 【柯尔伯格】道德发展阶段论 “两难故事” 前习俗水平、习俗水平、后习俗水平 【雅各布松】全身松弛训练 【沃尔朴】系统脱敏法 【艾里斯】理性情绪治疗 【普莱西】 程序教学的创始人 【布卢姆】 掌握教学 【罗森塔尔】教师期望的预言效应 “皮格马利翁效应”“罗森塔尔效应”“教师期望效应” 【波斯顿】教师成长公式：经验+反思=成长 【科顿】教师反思框架 【心理发展】基本特征：■连续性与阶段性■方向性与顺序性■不平衡性■个体差异性 ~ 11 12~14 15 - - 中学生 阶段特征：少年期（初中 、 、 岁）半成熟、半幼稚 抽象思维主导 需具体形象支柱 反省思维 矛盾：独立性与依赖性、自觉性和幼稚性 青年初期：（高中14、15~17、18岁）（基本成熟）生理上、心理上、社会上 抽象逻辑思维 经验型→理论型 辩证思维 与人生观相联系的情感 中学生~含义：学习准备、关键期 2~3岁 口头语言 第一关键期5 岁第二关键期、计数能力的关键期 2.5~3.5岁 遵守行为规范的关键期3岁左右 培养独立生活能力的关键期 【认知发展理论】■皮亚杰■ 瑞士“发生认知论” 图式-认知结构的基本单元 影响因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡化（自我调节）起关键作用 认知发展四阶段：感知运作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段