基于有效教学的校本行动研究 - 无锡市钱桥中学.doc

《基于有效教学的校本行动研究》 课题研究方案 无锡市钱桥中学 课题的提出： 通过新课程实验五年的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。然而通过调查和观察，我们却发由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有： 1、三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向：游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。 2、教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼；学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科年级的课程整合。 3、教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成过多：教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方而，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。 4、对学习方式缺乏整合。表现为：一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势，实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。 5、部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。 6、教学评价华而这实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。 综合上述问题，我们觉得探索新课程有效教学策略势在必行。在新课程关于有效教学理念和策略的指引下,围绕中学年发展规划,学校不失时机地提出了课题,在提高教学效益上认真而深入地开展研究和实践探索,人们一般是从目标取向和发展取向两种角度来论述的,概括起来讲,有以下几种不同的认识: (1)华东师范大学教授崔允漷,关注教学效益。作为一种教学理念他要求教师具有反思的意识,在日常的教学中不断地追问自己:什么样的教学才是有效的? 我的教学有效吗? 有没有比我更有效的教学? 为此教师在教学过程中应该采取那些教学策略才是有效的呢? 如果要量度教学的有效性,强化过程评价和目标管理是切实可行的。 (2) 沿用经济学上效果、效率、效益的概念来解释有效教学。这种观点认为,教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。或者简单地说,效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。在教学中,教学效率指的是,有效教学时间与实际教学时间的比值(或者说教学投入与教学产出之间的比值) ,如果有效教学时间与实际教学时间的比值为1 即效率为100 % ,那就是最高效率的教学。教学效果好指的是教学活动与教学预期(即教学目标) 的吻合程度高。教学效益好,指的是教学目标与特定社会和个人的教育需求吻合的程度高,它是从对教学目标的评价和反思的角度提出的。 (3) 以“学习中心论”为理论基础来认识有效教学,即认为,促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的惟一标准;激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础;提供和创设适宜的教学条件,促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 (4) 美国著名教育心理学家罗伯特·QAIT 模式,以说明有效教学的内涵。QAIT 分别代表教学质量、教学的适当性、教学的诱因和时间四个方面的因素,Q 即教学质量,是指课程质量和课程呈现的质量,也即教师的讲演、提问、讨论、辅导等一系列教学呈现活动。A 即教学的适当性,是指教师确保学生做好学习新课的准备,如学生必备的知识和技能程度。I 即教学诱因,是指教师对学