16.1多边形教学设计.docVIP

16.1多边形 一、教材分析 本节内容是在第一学期学完三角形基础上进一步学习的，是三角形内角和公式的延伸与拓展。内容分三部分：（1）多边形的有关概念（2）多边形内角和公式的探索（3）多边形内角和公式的简单运用，其中多边形内角和公式的推导既是重点又是难点。教学时应注意引导学生合理分割多边形，将它转化为若干个三角形或三角形和四边形的组合，用这些熟悉图形的知识和性质来解决多边形的问题。 二、学情分析 因为有三角形的知识作基础，所以学生通过教师的引导和自己的努力可以探 究出多边形的内角和；但对于“转化思想”，学生缺少这种思想，学生基础也不够好，对学生个体而言，思维的广阔性和发散性也肯定不够。 三、设计理念 创设问题情境，感受生活中的数学；设计开放性的问题及问题串，培养学生的问题意识，激起学生的主动探索；组织探究，让学生体会转化思想的魅力；同时加强师生、生生间的合作交流，培养学生积极思考的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。 四、教具：尺子、自制四边形教具 五、设计说明 1．本节分成三课时分别介绍教学目标、教学过程。本课设计时我努力要求自己真正成为教学的组织者、引导者，努力为学生营造良好的学习氛围，发挥学生的学习积极性与创造性充满激情的学习活动数学的奥秘很深，你不研究它，感到枯燥你研究它，趣味无 我们只研究凸多边形，若出现凹多边形则进行说明 凸多边形：把多边形的任何一边向两个方向延长，如果其他各边都在延长所得直线的同一旁，这样的多边形叫凸多边形。 凹多边形：如果其他各边不是都在延长所得直线的同一旁，这样的多边形叫凹多边形。 凹四边形 （设计意图：说明知识间的联系，有利于学生的知识体系的形成。） 多边形分类：凸多边形和凹多边形。 3．有各边都相等、各角都相等的三角形和四边形吗？（引出正多边形的概念。） 正多边形概念：各条边都相等，各个角都相等的多边形叫正多边形 4．你能举一些生活中的多边形的实例吗？ 设计意图：感悟数学图形，揭示数学从生活中来。 5、三角形具有稳定性，边数大于3的多边形具有稳定性吗？、(先让学生猜测，教师再以四边形为例用教具进行验证) 问题： 你知道这个知识在生活中的应用吗？ 追问：若要把这个四边形稳定下来，你有什么办法吗？ （设计意图：又是一个开放性的问题，通过这个问题引出对角线的概念） 对角线的概念：联结多边形不相邻的两个顶点的线段叫做多边形的对角线 填表：(内角和先不填) 多边形 图形 边数 顶点 个数 内角 个数 外角 个数 从一顶点出发可引出对角线的条数 分成的三角形的个数 内角和 三角形 3 四边形 4 五边形 5 六边形 6 七边形 7 … … … … … … … … … n边形 n 过一个顶点的对角线可将多边形划分成若干个三角形，这是我们熟悉的图 形，这样我们就可以通过研究三角形来研究多边形了，这就是数学上的转化思想。 （设计意图：通过问题串让学生了解四边形的不稳定性，加深对对角线的认识，并为下面的转化，多边形内角和的求法做准备。） 6、多边形内角和的求法： 小明、小亮分别利用下面的图形求出了该五边形的五个内角的和，你知道他们是怎样做的吗？请你发表你的意见。 小亮 小明：五边形的内角和为180°×3=540° 小亮：五边形的内角和为180°×5－360°=540° （设计意图：创设这个问题情境是为了让学生实现“跳一跳可以摘到果子”，从五边形入手，有利于学生探求它与三角形或四边形的关系，教师渗透转化思想。） 问题7：你还有其他方法吗?和你的同伴交流。 （教师关注：学生能否找到不同的分割方法，实现转化……） 各个小组想出的方法，师生一一分析与点评，教师要灵活应答。主要方法参考： 1．还可以在一边上取一点和五个顶点连接，形成4个三角形，故内角和为4×180°-180°=540° 2．点还可以取在外部，故内角和为4×180°-180°=540° 3．连一条对角线，把五边形分成一个三角形和一个四边形，内角和为180°+360°=540°； 问题：比较一下，这些方法中你们觉得哪种方法最简单？ 设计意图：方法多了，归纳一下有助于学生的思维清晰起来，最终寻找到最佳方案，真正认识转化思想。 现在，我们会通过各种方法求五边形的内角和了，相信大家能从这里体会到转化思想的魅力了,也能灵活运用了。那么你能继续探索出n边形的内角和吗？ 继续填表（内角和），总结出多边形内角和：(n-2) ×180° (三)多边形的内角和(n-2) ×180°的简单应用 问题1： 知道了多边形的内角和公式，咱们能解决哪些问题呢？ （已知n边形的边数，可以求它的内角和；已知n边形的内角和，可以求它的边数。） 设计意图：让学生对所学知识的用