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综合实践活动学生评价探讨 目录 一、综合实践活动评价理念、目标概述。 (一) 综合实践活动评价理念。 （二）综合实践活动评价目标。 1、能力目标。 2、情感目标。 3、知识目标。 二、综合实践活动课程特征及学生评价要素。 （一）自主性特征及评价要素。 （二）可行性特征及评价要素。 （三）开放性特征及评价要素。 （四）实践性特征及评价要素。 （五）综合性特征及评价要素。 （六）生成性及评价要素。 三、综合实践活动的学生评价方法。 （一）自我表现性展示活动。 1、充分利用教室，引导学生进行自我展示。 2、开展成果展示交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验。 3、随机展示，不断激发学生参与的兴趣。 （二）观察）民主评议 综合实践活动评价理念。 立足于每个学生学习兴趣。 综合实践活动的学习是体现学生主体的自主学习，在客观上要求由学生的兴趣和需要决定综合实践活动主题。学生只有在对自己研究的主题感兴趣的基础上才能在活动过程中保持浓厚的兴趣。因此，要评价学生，要结合学生的学习兴趣。同时，综合实践活动学习体现学生自主探究的特征，它要求教师能有针对性地根据学生的问题、学生学习的状况进行综合性评价。儿岛邦宏认为，针对学生的评价应基于如下观点： ①不是让学生学什么，而是看学生学到了什么。 ②对于学生多样的行为能从多样的认识、多样的观点进行评价。 ③在学习对象中，重视每个学生价值感受的能力。 ④评价学生参与的欲望和参与的状况，由此提高学生的学习欲望。为了达到这一目标，教师要多运用表扬性评价、感动和愉快的评价、富有自信的评价、富有必要性和使命感的评价、富有自我想象力的评价、能够发展日常生活的评价、加强和同学相互学习的评价。 立足于教师指导的改善。 评价作为教师促进教学的手段，主要目的之一是为了指导上的改善。从综合实践活动课程目标出发，教师首先要懂得指导方法和策略。对于教师而言，要明确根据评价使学生获得相应的指导基本观念。 3、立足教学和评价的统整。 综合实践评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、建议书。主题演讲等作为评价他们学习情况的依据。另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。 4、立足于评价主体的多元 综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与社会交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级，此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。 5、立足于对过程的关注。 综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论，即使最后结果按计划来说是失败，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值营造其体验成功的情境。 立足于对独特性的发现。 综合实践活动突出强调学生具有自主性、创造性、主体性的个性，在活动中，教师要重视对学生活动过程中的新奇性、独特性和创意水平进行评价。包括对活动个案报告和活动过程中作品的新奇性与独特性进行评价。 立足于看学生进步的状况。 由于每个学生存在一定的个性差异，决定了每个学生的进步广度和深度不一致，因此，教师在综合实践活动评价中，要看每个学生的进步状况，培养学生自觉、自主的学习态度。 [案例]——评价经验 老师“变”，孩子们才能变 对于每一位参与“综合实践课程改革实验”的老师来说．是模着石头过河。在这次课程改革实验中，我通过自己不懈的努力与探索，在学校、家长的积极支持和配合下，通过改变自己的教育思路，取得了可喜的成果。 在学校里，面对性格迥异和受不良社会风气影响的学生，我总感觉有些心有余而力不足，在我的班上就有两名这样的“问题”学生：一个叫张阳，她是个性格内向的女孩子，从一年级开始就不敢举手发言。与同学、老师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极，我问她为什么，她想了半天：终于小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。”对于这样的孩子，相信很多老师都不陌生了，还有一个男孩子，他叫蔡安良。在全校是出了名的懒，作业总拖拖拉拉、偷工减料不说。一到劳动时。就想方设法偷懒不参加，还说自己也不知道怎么回事，我简直是拿他没办法。越是批评，他越是调皮捣蛋，很多老师忍不住皱眉头，认为他实在是没救了。面对这样的孩子，该怎么办昵?自从综合实践课程改革实验开展后，我不断的摆正自己的教育思路，翻新自己的教育理念，既然以前的方法不行，为什么不另辟蹊径呢!于是，我指导学生开展了丰富多彩的实践活动。并让他们把活