浅议语文课三维目标设计.docVIP

浅议语文课三维目标设计课程标准所确定的课程目标，是教师制订教学目标的根本依据，而课程标准所展示的全新的教育观念和全新的教学内容，无疑给多年在旧路上走惯了的语文教师以前所未有的冲击，尤其是农村语文教师，必须改变旧的教育理念，必须改变以往教学目标设计的封闭模式，取而代之的是新的教育理念和新的教学目标设计。教学目标反映了社会对受教育者的基本要求，对各级各类学校教育有着总体的指导作用，因而具有高度的概括性。 一、教学目标的设计应遵循的几项原则 1 全面设计教学目标 全面设计教学目标，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标。教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现在教学中。因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。具体可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程和方法是指认知的过程和方法、科学探究的过程和方法、认知过程中人际交往的过程和方法；情感态度与价值观特别强调的是在过程中获得应用知识和学习、运用科学的价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。在制订教学目标的范围时，一定要全面考虑这三个领域，不可有所偏废。但在具体每一课时中，教学目标又要有不同的侧重。 2 提出的目标要明确、具体 教学目标只有提得明确具体，才有利于教师正确地选择教学方法，妥善地组织教学过程，准确地评价教学水平，也能使教师将意图清楚地传达给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。 3 正确处理教学目标设计与教学目标实施之间的关系 一方面，课堂教学中要实施落实教学目标，不仅要求教师设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕教学目标来精心选择和组织教学内容，设计相应的教学策略和进行教学评价，这样才能保证教学目标落实到课堂教学中。 另一方面，教学目标设计是以分析的方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标。在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标。 4 教学目标具有一定弹性 根据课程标准的要求，应从宏观上把握在一个阶段中对学科教学的基本规律和最高标准，使教学目标不至于偏低或超标。教学目标的下限是每一个学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才能算是基本合格；教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，对学生起着激励和指导作用。教学目标的制订既要有统一的要素，又要注意适应个别差异，使其具有一定的弹性。 二、教学目标的设计要遵循以人为本的原则 教学目标的设计要考虑学生的最近发展区，所谓“最近发展区”就是学生学习的心理发展目标。苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论认为：在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下，可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。换句话说，“最近发展区”可以定义为学生独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教学绝不应消极地适应学生的智力发展的已有的水平，而应当走在发展的前面。通俗地说，要想使学生做到这一点，就要使学生在学习过程中“找准基础”。学生的生活基础不可忽视，这是教师找到学生情感态度这个维度的基础的依据。同时要在学生实际发展水平与潜在发展水平之间搭起一座桥梁。 三、教学目标的设计需注意的问题 1 草率盲目 即指教师兴之所至，不假思索，或参照教参一抄了之，或仅凭感觉随意而定，缺乏准确性、系统性、渐进性。教学目标的制订是科学性相当严密的工作，不能随便草率。 2 大而空，笼统模糊 这样的教学目标对学生学习缺乏明确的指导。许多教学目标里充满了“学习”“认识”“了解”“体会”等要求，这些要求到底怎样计算达到或达到其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难操作。一般而言，课程目标应明确、具体，如果笼统模糊，则无法落实。 3 停留在认知层面 就是说不能将学生认知、情感、意志上的发展和成长放在重要位置。传统教学目标大都设计一个个肤浅的、答案明显的、没有思考价值的知识性问题，这是造成封闭、机械、僵化教学的主要原因。 所有这些都会使教学失去了明确的标准，导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。语文教学目标的设计是一个看似简单而实际任重道远的工作。我们只有在不断学习和总结的基础上，找出不足，并加以改进，这样才能更好地为语文教学服务，这样才能找出语文教学的规律，把语文教学的目标设计纳入科学的轨道，最大可能地提高教学质量。 （作者单位河南省台前县教育局） 1