浅议课堂教学中学生思维方式培养.docVIP

浅议课堂教学中学生思维方式培养美国著名地质学家华莱士提出一个著名的观点：人的大脑里蕴藏着丰富的宝藏，而思维方式是其中最珍贵的资源。众所周知，传统的化学教育过分强调接受性学习，而忽略学生学习的主体地位，忽略对学生思维方式的培养。在教学过程中，教师注重知识的结论，忽略知识的来龙去脉，无意中压缩了学生对新知识的思维过程，造成思维断层，降低教学质量。其实，在学习化学的过程中，并不是简单地对知识进行机械地模仿，而是需要在面临新的问题时，能够很快地找出新旧知识之间存在的联系，从而确定所需要解决的新问题可归属于已有的哪些知识的延伸或扩展。这就需要我们教师在课堂教学中培养学生的思维方式。 那么，在化学课堂教学中，如何培养学生的思维方式呢？ 一、改进教学方法，培养学生思维的灵活性 现代教育理论认为教学信息传递方向由单向转为多向，形成多层次、多方向的综合课堂教学，要求贯彻“以学生为主体，教师为主导，以思维训练为主线”的教学原则，教师必须切实转变观念，重视学法指导，利用多种教学手段和教学方法，充分发挥教师的主导作用，使课堂教学生动、直观、活泼而有趣，从而调动学生积极主动学习，取得良好的教学效果。比如：课堂上讲到生石膏(CaSO?42H?2O)和熟石膏(2CaSO?4H?2O)的时候，由于生石膏和熟石膏的化学式很容易混淆，我们可以这样引导学生记忆：水多是生的，水少是熟的。这样的方式既生动又形象，学生很快就记住了。当然，我们还可以用其他更妙的方法，如：一回生，二回熟，即可将其化学式的特征记下来。在课堂上如果教师经常改变教学方法，注重灵活性，那么学生的思维肯定会越来越灵活。 二、要让学生主动参与，培养学生思维的创新性 瑞士教育学家皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己去发现、去获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。”实践表明，没有学生主体参与，就不可能有效地开展活动。因此，在日常教学过程中，我们必须让学生多主动参与我们的教学。比如：在第三册化学(人教版)第六单元第一节《制备实验方案的设计》的教学中，关于以铝屑为原料制备?Al(OH)?3?的实验方案的设计，我们可以先由学生写出自己认为可行的设计方案，然后给几个学生代表展示他们的设计方案，接着由全班同学对他们的设计方案进行讨论、比较、归纳，最后由教师点拨、引导、评价(可以从原料的利用率、实验的可操作性等方面出发)，得出最佳方案。当得出最佳实验方案后，还应进一步讨论保证实验成功的关键因素――实验条件的选择与控制。我们可以就方案中氢氧化钠和硫酸的浓度与用量、实验如何操作等问题展开讨论并组织学生进行实验，感知制备过程。当学生做完实验后，让学生从电解原理的角度去设计一个实验方案来制备，我们可以给学生提供仪器和试剂，如电源、导线、铝棒、铜棒、氢氧化钠溶液、氨水。经过教师的引导，很多学生都得出正确的实验方案，即：用铝棒作阳极、铜棒作阴极，电解氨水，即可得到?Al(OH)?3?。这样不仅可以调动学生参与的积极性，而且有利于培养学生思维的创造性。 三、应用启发式教学，培养学生思维的严密性 常言道：“学成于思，思源于疑。”显然锻炼智力的有效方法之一应当是课堂渗透。化学教学中的一个基本原则是启发式教学，它是通过引导学生自己动手、动脑、动口去获得智力发展、能力培养的教学方法。启发式教学可以培养学生思维的严密性。例如，在加热条件下，木炭与浓硫酸反应，请设计一个实验检验该反应的产物。笔者应用启发式教学，提出如下问题： 1.写出木炭与浓硫酸反应的化学方程式。 2.产物有哪些？ 3.先检验哪一种产物？其余产物如何检验？ 4.用什么试剂？ 5.有什么现象？ 6.检验产物的先后顺序是否可以调换？为什么？ 这样经过一步一步地启发，并一步一步地帮助学生解决问题，学生很快就得出正确的方案，即：先用无水硫酸铜检验水，再连续用三个洗气瓶（第一个冼气瓶装品红溶液，第二个洗气瓶装酸性高锰酸钾溶液，第三个洗气瓶装品红溶液）检验二氧化硫的存在。最后用澄清石灰水检验二氧化碳的存在。至于检验产物的先后顺序能否调换，在教师的分析和帮助下，学生就会知道是不能调换的。因为产物中有水，若先检验其他气体产物就会带出水蒸气，因此必须先检验水。又由于二氧化硫与二氧化碳的性质相似，与澄清石灰水反应均变浑浊，所以应先检验二氧化硫并将其除掉，再检验二氧化碳，这个先后顺序也是不能调换的。这样经过不断地提出问题，并不断地解决问题，培养了学生思维的严密性。 四、采用一题多解、一题多变的教学方式，培养学生思维的发散性 培养发散思维能力，是培养创造力的重要环节。在化学教学中，加强发散思维的训练，以获得思维的流畅性、变通性和独特性。这就要求教师在教学中向学生提供发散思维的机