浅议高中数学有效性提问策略.doc

浅议高中数学有效性提问策略【摘 要】笔者在文章中从课堂氛围构建、提问目标、提问的难度与梯度、提问的艺术等几个方面，对高中数学有效性提问这一课题进行简要探讨。 【关键词】高中数学；教学方法；有效提问 课堂提问是课堂上教师实施有效教学的重要方法，更是教师和学生进行有效沟通的良好方式。提问不仅可以帮助教学目标得到顺利实现，而且可以让学生的思维能力得到锻炼、思维质量得到增强。可是在高中的数学课堂上，一些教师因为没有把握准提问的时机，或者是欠缺提问的艺术，致使提问环节出现了很多误区。我们知道，若想真正引导出富于实效的课堂教学效果，就一定要对课堂提问进行优化，而如何进行优化，本身就是一项值得探讨的教育科学。 一、构建和谐的课堂氛围，让学生可以大胆思考 现在高中数学课堂教学中普遍存在这样一种现象，学生不喜欢提问题，或者是不敢提问题，对于教师所提的问题，学生不愿意或者是不敢思考。这就致使很多数学课的氛围死，不活跃。学生能不能针对提问回答出令人满意的答案，或者是自己提出新问题，决定于教师在教学过程中能不能引起学生思维的积极运动，能不能给出学生充足的理解问题与提问问题的时间与空间，能不能构建一个良好和谐的教学氛围。通过心理学的分析，我们知道，自由可以让潜能得到最大限度的发挥，因此，教师与学生之间应当力争建立一种和谐、亲切、民主、平等的关系，这样才能保证让学生的智力及非智力学习因子都始终处在活跃的状态。教师应当认真对待每个教学点，提出正确科学的问题，也允许学生提出不同的甚至是错误的问题，要给学生以鼓励和支持，对于学生提出的简单或者是不合理的问题，不能轻意否定，尽量找出学生的思维依据、方法和角度。适度、适时地给学生以点拨。让学生逐步达到自明自悟，启发学生的兴趣与意识，使学生最终达到教师问学生答、学生问学生答、学生辩论得到结论这样一个良性的课堂教学模式，使学生真正变成课堂的主体。有教育家曾经说过，提出问题较解决问题更显重要。而良好的学习氛围可以让问题的作用发挥到最大。 二、教师在课堂中所提的问题目标要明确 提问是教师增强学生思维能力，进行教学效果评价，推进学生达到预期目标的重要控制方法。是使教师、学生、教材三方面得到有效沟通的纽带。提问的最终目标是让学生得到新知识，增加学习能力。所以，提问的语言一定要具体、准确、表达清晰。教师一定不能使用含糊其辞的，让学生不知道从哪里着手的提问。同时还要力争做到不明知故问、不盲目发问。要让每一个提问都能显现出自身的价值。在设计每一个问题这前，教师都要反复斟酌，这个问题的目标指向哪里，为什么要这么问。比如在讲解完成直线与平面相互平行的判断定理时，教师可以适当提问：怎么理解直线同平面相互平行的意义？怎样判定直线同平面平行？怎样分析判定定理的题设和结论？哪种情况适用哪种定理？使用该定理需要注意什么？这些在总结阶段的提问可以考察课堂的教学效果，摸清学生对于这部分知道的理解掌握情况。这样的提问，目的一定要明确。 三、注意课堂提问的难度与频度控制 一般形式的课堂提问，都是一些单纯的叙述性问题与判断性问题，学生只要回答是不是、对不对，或者是什么就可以，这样的问题反复在课堂中出现，学生的思维能力一直得不到锻炼。很难让其创造性思维得到激发。要想得到高质量的提问效果，教师首先一定要对教材进行深入钻研，再者，要针对学生现阶段的认知能力与思维水平，找准问题切入点。从心理学的角度看，人的认知共分为三个区域，即已知区、发展区，以及未知区。学生的认知能力发展，就是一直在这三个区域内不停地变化，呈现螺旋式上升的态势。要确认课堂提问的区间，不是在已知区，也不是在未知区，即问题不能太易，更不能太难。问题出得太简单，学生没有思考的兴趣，课堂时间得不到有效利用。问题太难则会让绝大多数学生失去学习的信心，不能保持深入探索的求知心理，提问会变得没有价值。问题的深度要控制在合适的范围内，这样可以激发起学生探求新知识的主动性，让新知识在旧知识的带动下，发生影响作用，最终融入到学生的思维体系当中去。 四、注意课堂提问的梯度与跨度设计 为了使课堂提问的效率得到有效提升，教师要根据学生思维发展规律的特点，采取有梯度的提问策略，即是以某个具体问题为基点设置问题，接下来根据学生的回答继续提问，形成一条问题链：是什么——为何——如何——如果、则——还有不同的解法吗。让学生在思维活动的深入中，得到更加有效的思维锻炼。这样的问题链设计，不但有梯度，并且有跨度，可以让学生的求知欲望得到最大限度的利用，同时增强学生知识探索的横向跨度。 五、应当把课堂提问变成一种艺术 课堂教学本来没有固定的方法，合适的方法就是最好的方法。作为课堂教学不可或缺的组成部分，找到正确方法也是极为重要的。得法，就能得到效率，继而产生良好效率。因此对于教师来讲，一定