浅议高中语文阅读优化教学.doc

浅议高中语文阅读优化教学阅读是我们人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在高中语文教学中，要求学生必须具备一定的阅读能力，阅读教学强调对文章的整体把握、感悟及体验，占有很重要的地位。如何优化高中语文阅读教学，使高中生具备较强的阅读能力，是当前语文教学的重要任务。 本人结合自己的有关阅读的教学实践，对高中阶段优化语文阅读教学谈几点自己的看法： 一、培养学生的阅读兴趣，激发学生读书热情。 人们常说兴趣是最好的老师。阅读兴趣又是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力，增加理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。能够使学生具有很强的积极性和学习动力，使其在学习过程中取得成功，而成功的体验反过来又能增强学生的学习信心，促使其继续学习。 1.创设情境，激情引趣。 在语文教学中，导语的设计和安排非常重要。它是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，为下面的教学打好基础。同时合理地运用多媒体教学将图像、声音、视频、及文字等信息巧妙恰当地呈现，创造出生动逼真的教学情境，能激发孩子们的阅读兴趣，使乐学落到实处。如我在教学《人是一根能思想的苇草》一课时，一边播放《在水一方》主题曲，一边引导学生想到《诗经》中 “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”的优美诗句。学生联想翩翩，而后，我问到同样是苇草，那帕斯卡尔笔下的苇草又有什么特点呢？学生们被我一激，兴趣一下子被调动起来，又纷纷投入到了新课的阅读之中，进入情境。我们要在语文教学的实践中，不断探索，不断创新情境教学，让它在语文阅读教学中发挥更大更积极的作用。 2.创设悬念，激发兴趣。 人们常说：“学贵有疑，小疑获在小进，大疑获大知”。“质疑”是学生在对教材深层理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维进程。一个好的问题不仅能激发学生的阅读兴趣，激活学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中，锻炼了学生的综合、概括等能力。在阅读过程中，学生如果能发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。对于学生的提问，教师要鼓励，要倡导。通过“读”与“思”，解决问题，从而建立起一种新型的开放式的“教”与“学”，使学生成为阅读的真正主人，为学生创新能力的形成奠定基础。例如：在教朱光潜的《咬文嚼字》一文时，关于“敲”好还是“推”好学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，提出了质疑。有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上，学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；一时间，课堂气氛十分活跃，同时从同学们的答案中，我们已看到了他们多角度思考问题的火花正在迸射着呢！ 因此，作为一名语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣。 二、提倡个性化阅读。 新语文课程标准中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。让学生做“阅读的主人，学习的主人”。 1.让学生自主选择阅读材料。 学生是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，教师应给学生自由活动的时间和空间，如教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读，谈谈感受。”这样将原来教师的“要我读”转化为“我要读”，从而学生形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。 2.让学生自主选择学习方法。 阅读的方法多种多样，可以个人读，集体读，默读，大声读，可以是边表演边读，也可以是边读边批注等。同时学生因知识水平、兴趣、爱好等存在个体差异。所以，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。 三、激发学生课外阅读的兴趣，点燃阅读的激情。 高中语文阅读教学策略是多种多样的，作为一名语文教师，要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间。在平时在教学中教师可以推荐一些好的书目给学生阅读，学生也可自己寻找与学习有关的各种报刊杂志阅读，鼓励学生在网上阅读，同时在老师的指导下设计适合自己的课外阅读卡片或读书笔记的形式，每周安排一节“读书交流课”，这样日积月累，形成系统，成为外在的阅读成果，既开拓