浅议高职教师职业倦怠成因及应对措施.docVIP

浅议高职教师职业倦怠成因及应对措施高职教师是我国教师队伍中的重要组成部分，但人们却往往忽视了高职教师这一特殊群体。实际上，高职教师已经成了职业倦怠的高发人群。因此，研究高职院校教师职业倦怠产生原因，探讨应对措施，对促进高等职业教育可持续发展具有积极的现实意义。本文通过分析高职教师产生职业倦怠的原因，提出了缓解高职教师职业倦怠的应对措施。 高职院校 职业倦怠 应对措施 职业倦怠的研究始于美国心理学家弗鲁顿伯格，1974年他首次将“职业倦怠”一词引入心理学研究领域。费鲁顿伯格把职业倦怠定义为：服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。教师职业倦怠是教师在工作中所出现的身体和情感的衰竭状况。高职教师虽是我国教师队伍中的重要组成部分，但人们却往往忽视了高职教师这一特殊群体。实际上，高职教师已经成了职业倦怠的高发人群，如果高职教师在教学上出现职业倦怠现象，不仅有损高职教师的个人身心健康，也影响其教学质量的提升，乃至高职教育的发展。因此，研究高职院校教师职业倦怠产生原因，探讨应对措施，是保障广大高职教师安教乐教的迫切要求，对促进高等职业教育可持续发展具有积极的现实意义。 一、高职教师职业倦怠的成因分析 高职教师职业倦怠问题正在逐步引起人们的关注，而探究高职教师职业倦怠的原因是缓解高职教师职业倦怠、提高高职教师身心健康水平、促进高等职业教育健康、可持续发展的关键，是保障广大高职教师安教乐教的迫切要求。 1.社会环境的影响与高职教育制度体系的不完善 我国处于社会转型时期，社会竞争剧烈，生活节奏加快，分配不公扩大，压力和焦虑升高，心理负担加重，紧张焦虑、社会适应困难和情绪低落成为当前严重困扰人们心理的社会问题。高职院校的教师除了要面对这些困扰，还需面对当前高职教育发展重大转轨的挑战。我国高职教育现正步入一个飞速发展的新阶段，办学规模的大幅度扩张，高职教育成了支撑我国高等教育的“半壁江山”。但高职教育又面临诸多的发展困难和挑战，一方面，国家对高职教育的发展缺乏制度政策和资金投入的扶持，许多高职院校办学条件简陋，生源不足；高水平的师资缺乏，处于举步维艰的境地。另一方面，由于我国高职教育的历史并不长，作为一种新型的高校，人们尚缺乏正确的认识和理解，加上社会舆论、价值观念方面的原因，一时难以消除长期以来形成的重普通高等教育，鄙薄职业教育的观念。当前高职办学尚未得到社会，尤其是广大考生和家长的认可，在许多人的观念中，高职教育还是高等教育的“二三流”教育，是“次等教育”。加上在高职办学、收费、招生、升学、就业等政策上还存在许多歧视性的不公平现象，也增强了社会对高职教育的偏见。处于这种背景下的广大高职教师所遇到的实际困难和承受的压力远比普通高校教师大。因此，不管高职院校的教师如何努力，人们还是认为高职院校教师是区别于普通高校教师的低层次的教师，这种过低的社会评价及不合理的传统观念影响了高职院校教师的职业认同感。久而久之，其身心难免疲惫，出现情绪低落、对现状不满、从而使他们丧失工作热情，最终导致厌倦工作。 2.高职院校管理体制的影响 现在的高职院校大多起点较低，许多院校都是新办或由中专合并升格而来，高等教育管理经验不足，管理方法单一，管理体制存在严重的欠缺。院校官本位现象严重，民主意识不强，教师在学校管理活动中常常处于边缘状态，缺乏参与学校管理和决策的机会，其主人翁的地位和责任意识得不到应有的尊重，缺乏归宿感，进而产生职业倦怠。在教师评价活动中，有的高职院校没有建立完善科学的教师评价体系，评价结果直接与工资、奖金、职称晋升挂钩，而测评很多项目不能量化考核，管理者以个人的好恶、情绪评判教师的工作，缺乏客观性、公正性和政策的连续性，由此造成教师的不满和无奈，工作热情衰减，让人心生厌倦。科研要求的不断加码又进一步加大高职教师的心理压力，导致职业倦怠的高发。近年来高职院校热衷于教学仪器设备、场馆建设等硬件的投入，而对教师的专业化认识不足，对教师的培训和继续教育的投入严重不足，教师培训进修的机会得不到保障，而教师以往的知识观念又解决不了这个多种信息刺激、多种媒体浸染的环境下成长的学生问题，使得教师产生了知识、能力的枯竭感。另外，我国高职院校管理体系中一个重要问题就是缺乏完善多样的激励机制，重视物质激励而忽视情感激励作用，管理模式以事为中心，而缺少对教师的情感关怀，这很难调动教师内在的参与热情和主人翁意识，教师的工作满意度低，从而极易导致职业倦怠。 3.教师素质能力水平及教学对象因素的影响 从高职院校师资队伍素质要求来看，“双师”素质教师严重缺乏。目前高职院校师资主要是由普通高校、普通师范院校、职业技术学院和设有职业技术教育师范专业的普通高校的毕业生直接到校工作，再就是从教育系统或各个事