物理教师应注重学生审题能力培养.docVIP

物理教师应注重学生审题能力培养学生都反映物理难学，关键是难在审题上.他们听老师上课讲的头头是道，以为什么都懂，但一旦自己去解题就不那么容易了，真可谓“一听就懂，一做就错”.在讲评试卷时或找学生谈心时，经常听到学生把自己做错题的原因归结为粗心、看错题什么的.尽管也有运算出问题的，但大都还是学生审题出问题.笔者通过观察发现，学生在审题时常出现的情况有：一是心浮气躁，看题如走马观花，一目十行，不问青红皂白，盲目做题；二是惧怕读题，尤其是字数较多的信息题，有的学生一拿到就晕；三是读题抓不住要领，不能有效筛选信息；四是不能有效地进行信息转换，不能将文字或图像信息有效转换成相应的物理情景、物理语言和物理模型.学生怕审题，但又不能不做题.学物理的人，做一定量的习题是非常必要的，只有通过做题，才能让学生及时巩固所学知识，才能培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，才能有效提升学生的物理学习素养. 如何培养和提高学生审题能力，是摆在我们物理教育工作者面前的永恒课题.根据笔者多年的教学经验，谈谈自己的一些体会. 1 增强审题意识，克服浮躁心理 俗话说：心急吃不了热豆腐.做什么事情，都不能急于求成，欲速则不达.不论时间有多紧，都要把题目看清楚，要弄清题目已经告诉我什么，又需要我去做什么，从题目本身去获取“怎样解这道题”的逻辑起点、推理目标以及沟通起点与目标之间联系的更多信息，这样才能确定从何处下手、向何方前进的信息与启示.越是时间紧，越要沉住气，仔细审题，理清思路，才能让自己少走弯路.尤其是当今江苏高考的模式下，语数外挤占了学生几乎所有的空余时间，物理学习时间得不到有效保证的条件下，更要注重解题的正确率，提高物理学习效率，因此也更要注重学生审题意识和审题能力的培养了. 2 强化审题训练，注重方法指导 学生审题能力的培养不是一朝一夕的事.审题能力实际体现学生的综合能力，包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也涉及严肃认真、全面细致的态度等非智力因素，这需要在课堂上和在实际教学中反复训练和指导，让学生形成认真审题的习惯，最终成为学生终身受用的能力. 2.1 审题要指导学生咬文嚼字 一道物理题目一般包括三种信息，即条件的信息、目标的信息和运算的信息.而这些信息有的是显性的，一眼就能看出来，有些是隐性的，它隐含在文字的字里行间，需要我们反复品读和挖掘. 2.1.1 抓住关键词语，正确理解题意 物理题目的叙述中，总有一些关键词语，或是一些限制性语言，或是对题目涉及的物理变化方向的描述，对变化过程的界定等等.如“光滑”、“刚好”、“匀速”、“绝热”、“缓慢”、“平衡”等，这些关键词语隐含着实质性的物理现象、模型和过程，是我们解题的重要信息.比如“刚好、恰好”这些字眼往往涉及临界问题；“匀速、静止、缓慢”往往告诉我们物体所处的状态；“光滑、不计质量”给出了一些理想化的模型；“最大、最小”往往与求极值相联系等.如果我们对这些信息视而不见，轻者导致审题走样，重则瞎子点灯白费蜡，枉做无用功. 2.1.2 由表及里，挖掘隐含条件 物理试题的题设条件大都属于“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的类型.例如“一定质量的气体经历一缓慢的绝热膨胀过程.设气体分子的势能可忽略”这句话的内涵和所蕴藏的信息需要我们反复挖掘：一定质量的气体、绝热膨胀、气体分子的势能可忽略是关键信息.进一步深挖又可获悉：一定质量的气体由于其分子的势能可忽略，这应是理想气体，可用理想气体状态方程求解，其内能的变化宏观上仅由温度来表征；绝热表明系统与外界无热交换，即Q=0；膨胀指体积变大，即系统对外界做功，W0.这样我们就不难得出结论：气体内能减少，温度降低，分子平均动能减小，气体压强减小. 例1 （2011年全国卷Ⅰ）装甲车和战舰 采用多层钢板比采用同样质量的单层钢板更能抵御穿甲弹的射击.通过对以下简化模型的计算可以粗略说明其原因.质量为2m、厚度为2d的钢板静止在水平光滑桌面上.质量为m的子弹以某一速度垂直射向该钢板，刚好能将钢板射穿.现把钢板分成厚度均为d、质量均为m的相同两块，间隔一段距离水平放置，如图所示.若子弹以相同的速度垂直射向第一块钢板，穿出后再射向第二块钢板，求子弹射入第二块钢板的深度.设子弹在钢板中受到的阻力为恒力，且两块钢板不会发生碰撞不计重力影响. 解析 题目中“光滑桌面、不计重力影响”，隐含着子弹和钢板组成的系统动量守恒.即可应用动量守恒定律求解. “刚好能将钢板射穿”，隐含着子弹与钢板的相对位移为2d，此时子弹与钢板恰好有共同的速度. 子弹在钢板中受到的阻力为恒力，又由于阻力与相对位移的乘积等于机械能的减少量，因此它隐含着机械能的损失与子弹射入钢板深度有定量关系，这就将前一种情况与后一种建立了内在的联系. 2.1.3