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现代教育技术及其在高等教育现代化中作用摘要：现代教育技术经过半个多世纪的发展，已形成为一个领域、一门学科，内涵十分丰富，可以从广义和狭义两个角度去探讨，广义的现代教育技术是指以教育技术为整体研究对象的现代教育技术学，狭义的现代教育技术是依据现代科学技术和教育实践而创造的具有现代教育特质的一切教学手段和理念，更为侧重于应用性研究。现代教育技术与高等教育现代化相辅相成，相互促进，相得益彰，研究两者关系，对我国现代教育改革和发展无疑具有重要的借鉴意义。 关键词：教育；技术；现代化 现代科学技术，特别是信息科学和信息传播技术的迅猛发展，使得知识的生产和传播更为便捷，乃至发生了“知识爆炸”现象，面对经济知识化、知识经济化的浪潮，高等教育现代化成为知识经济时代对教育提出的新要求，也是教育发展战略研究的题中之义。而现代教育技术的发展，又为高等教育的现代化提供了有力保障，二者关系密切，相辅相成。 一、“现代教育技术”解读 从20世纪70年代的幻灯投影，到80年代初的广播电视，再到90年代的多媒体计算机乃至国际互联网，“现代教育技术”几乎每隔5到10年就上一个新台阶。尽管我国的现代教育技术远远落后于西方发达国家的水平，但我国目前现代教育技术的理论研究与实践探索都正处在一个蓬勃发展的阶段，现代教育技术的理念越来越成为教育改革和体制创新中的最强音和推动教育现代化的重要手段。 现代教育技术是以教育技术为基础发展演化而来的，教育技术起源于美国，萌芽于二战时期，正如所有的科学技术一样，从产生开始就首先用于医学与军事，当时幻灯片、电影等被大量用于战时紧急培训士兵，并取得了显著的效果。战后，这种教学方法才被教育领域广泛地借鉴和运用，引起了美国教育史上轰轰烈烈的视听运动，之后在欧美一些发达国家掀起了教育手段革命的浪潮。20世纪50年代末到60年代，是教育技术蓬勃发展时期，到20世纪70年代，教育技术成为一个有特定研究对象、研究方法和理论体系的学科。半个世纪以来，教育技术从原先的一场浪潮发展成为一个领域、―个行业，最终成为一门学科。爱尔兰国际远程教育专家德斯蒙德“教育技术的有效定义大概包括教育中技术的应用和教育的技术两个方面。”这是较早地把技术本身的运用作为教育技术本质特征的表述。1994年美国教育与传播协会(AECT)对教育技术作出了更为清晰的定义，教育技术是为了促进学习，对有关的教学过程和教学资源进行了设计、开发、利用、管理和评介的理论和实践。在我国，丁兴富博士运用系统论的观念和方法研究，认为教育技术是关于学习过程和学习资源的一系列要素的总和，并指出教育技术不单指媒体、手段和硬件，也包括学习过程和学习资源的总体设计、开发、利用、管理与评介。 作为教育技术发展高级阶段的现代教育技术，它与计算机技术的发展有着密不可分的联系，早在1983年，邓小平同志就指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”其中的面向现代化，一方面指教育要为现代化建设事业服务，另一方面也包括要有现代化的教育思想、观念，还包括现代教育技术手段的应用。改革开放以来，随着我国科学技术的不断进步，我国现代教育信息基础设施和教育信息资源系统的建设不断发展完善，同时培养了一支教育技术人员队伍，并逐步建成了以广播电视、卫星电视传播、计算机网络等现代教育技术为主的现代远程教育体系。 笔者认为现代教育技术有广义与狭义之分，从不同的角度看，其本质涵义也有不同。广义的现代教育技术，指现代教育技术学，是以现代教育技术整体为研究对象，研究现代教育技术各要素之间相互关系，及其一般规律的学科。从学科性质看，它是一门实用性学科，综合了教育社会学、教育经济学、教育哲学、科学技术学、系统论等多学科知识和理论。从其研究的材料看，它又是一门演绎学科，而不是归纳学科，属于交叉学科、边缘学科。从其研究的方法看，它运用系统论原理和方法去动态考察、系统分析，探索现代教育技术整体性的一般规律和理论。 狭义的现代教育技术，是以现代科学技术和教育实践经验为依据而创造的具有现代教育特质的一切教育教学手段和理念。它侧重于教育技术的运用，以及学习过程和学习资源的设计与开发、使用与评介。实际上指的是一种应用研究，运用相关的理论、原理来解决提高教育教学质量的实际问题。例如，在远程开放教育的设计中，如何加强师生之间的多向交流，以促进高层次认知能力和情感的发展，如何提高学员运用现代教育技术手段，并根据自己需求来获取学习资源，达到建构认识的目的等等。 现代教育技术包括物质技术、观念技术和经验技术三大要素。物质技术即物质要素，主要指用于教育教学过程的各种以物质形态存在的设施、装备和媒体；观念技术亦即观念要素，主要指指导教育教学全过程的一切理论、理念、知识，是以精神形态存在的，另一重要要素是经验技术，这种经验