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研读教学素材 确保减负增效在推行素质教育的今天，小学数学教学的改革正日益深化，在实践中我们愈加深切感受到：为了实现小学数学课堂教学的“减负增效”，必须寻求一些有效的可操作策略。而笔者认为认真地研读教学素材，并灵活地加以运用，是确保减负增效的可行性措施之一。 一、读透数学教材，挖掘内涵 小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。而小学数学教材是数学教学的显性知识系统，教材所呈现的往往只是静态的数学知识，只读教材的表面内容，上出来的课只能是照本宣科，学生从中无法学到有用的数学方法，数学素养也得不到培养，这样教出来的学生只会“听”，不会“想”；只知其然，不知其所以然。因此，在我们平时的教学中，应该深入钻研每一节课，将教材读透，挖掘出其中蕴涵的数学思想、方法，最大程度地让学生的思维活起来。 如在教学“圆的面积”时我是这样设计的： 1.提出问题：“把一只羊拴在一棵树上，绳长2米，羊的活动范围有多大？”2.解决过程： （1）让学生以小组的形式讨论羊的活动范围是什么图形？可以转化为我们以前学过的什么图形？（2）指导学生思考转化后的图形与原来的圆有什么关系？ （3）你认为应怎样求圆的面积？3.在这一问题的研究中，你学到了哪些解决数学问题的方法？除此之外，你还有什么收获？ 这个教学设计看似简单，却是以学生为本来设计的，课堂教学的弹性空间很广阔，整个教学文本设计完全是以学生为主体来展开的，学生随着自己解决问题的需要，一步步走向探索圆面积的计算方法，教师退出了课堂主角的地位，学生自己完成学习任务，有成就感。 二、延伸已有教材，拓展宽度 教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，教师既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材的束缚，要能延伸已有教材，适当拓展宽度。 1.补充生活素材，学生学到生活中的数学 我们生活是数学的源泉，数学离不开实际生活。教学中应力求从学生所熟悉的生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动有趣的素材，以激发学生学习、创新的兴趣。 2.拓展知识范围，学生学到完整的数学 教材中有的例题仅仅针对一个知识点，解决一个问题，但是我们在实际教学时有时可能会根据实际情况，需要对例题的知识范围进行拓展。 例如教学“商中间、末尾有0的除法”时，教材先安排了口算教学，旨在使学生理解“0除以任何不是0的数都得0”。然而，教材中并没有说明为什么“任何数”里面要排除0，教参中也没要求教师补充。但为了让学生“知其然，知其所以然”，我在教学中先引导学生就书上的结论：“0除以任何不是0的数都得0”提问，再采用启发教学法，让学生计算出“0÷0”和“3÷0”的得数，学生通过思考发现：0÷0的答案有无数个，没有一个确定答案，而3÷0没有答案，从而真正明白：0做除数没有意义。 三、改编教材内容，灵活呈现 新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。 1.变静为动，以动促思 受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。 2.变抽象为直观，促积极探究 数学具有自身的逻辑体系和抽象性。学习数学的过程的核心是一个思考的过程。但小学生的思维特点，决定了他们的学习与思考应建立在直观、具体、形象的基础上，往往呈现出形象思维和抽象思维相结合的形态，其抽象思维大多需要以具体表象作支撑。 四、精选教学素材， 活选妙用 数学课堂教学的散乱、繁杂，有些是因为教具、学具、媒体等教学辅助工具的大量、不恰当的使用，挤耗了有限的课堂教学时间；有些是对教学内容的把握不到火候，偏离重点和核心，做了不少无用功；但占多数的，恐怕还是对教学素材的取用显得不够经济和精练。鉴于此，我们觉得，应做到以下几点。 1.选材要“少” 所选题材要有典型性和扩张力，能以一当十，题